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职业教育研究的方法论意识(资料)
文档信息
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目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 2
文1:职业教育研究的方法论意识 2
一、职业教育研究的系统意识 3
(一)整体性原则 3
(二)结构功能主义范式 4
(三)多学科、跨学科视角 4
二、职业教育研究的问题意识 5
(一)对“疑问”与“问题”的区分 5
(二)对研究问题类型的区分 6
三、职业教育研究的辩证意识 6
(一)个案式解释与通则式解释的辩证 6
(二)归纳逻辑与演绎逻辑的辩证 7
(三)定性研究与定量研究的辩证 7
四、职业教育研究的伦理意识 8
(一)遵循基本伦理原则 8
(二)保持研究客观性 9
文2:意识心理学意识生成理论 9
第一节 意识生成理论 9
一、对意识的初步分析。 10
二、意核。 14
三、发动意识活动的需要问题。 23
参考文摘引言: 31
原创性声明(模板) 31
文章致谢(模板) 32
正文
职业教育研究的方法论意识(资料)
文1:职业教育研究的方法论意识
作者简介:汤霓,女,华东师范大学职业教育与成人教育研究所2012级博士研究生,主要研究方向为比较职业技术教育、职业技术教育基本原理。
上世纪80年代以来,我国社会、人文学科领域掀起一股方法论热潮。在教育学科领域,也有学者呼吁教育研究要有突破性进展,首先要在方法论上取得突破。然而,教育研究方法论的研究和发展,都远远不如其他学科。而这一点在职业教育学科方面体现尤甚。有学者对职业教育研究方法的类型作了初步分析[1],也有学者对职业教育的研究方法现状进行了专门研究。[2]然而,更多地只是感受到职业教育研究方法的匮乏,却尚未深思过方法论的问题。这并不意味着职业教育研究尚未遇到严重的方法论问题,相反,却反映出该领域中研究主体方法论意识的薄弱。
所谓“方法论”,学者们从不同的认识层次对方法论做出了解释。从哲学层面来看,“哲学是关于世界观的学问,世界观也就是方法论”[3],“一切真正的哲学都是思维的普遍方法,都具有方法论的功能”[4],“哲学包括三方面:本体论、认识论与方法论,方法论研究思维本身的形式化问题”[5];从科学学层面来看,“方法论通常首先被理解为科学认识的方法论”[6],“科学方法论常常被定义为使科学研究得以正确进行的理论”[7],都将方法论指向科学研究这一领域;从方法研究范围层面来看,有学者认为“方法论就是讨论方法的理论”[8],或者把方法定位于“对方法的探讨”,即“探讨其效用”[9],指向方法的运用;还有学者从系统观层面,构建了方法论知识体系结构,并提出“方法论研究的不是纯方法,也不是纯客观对象本身,而是两者的关系,即方法整体与对象特性的适宜性问题。”[10]尽管学者们的观点和审视角度不一,但均反映出方法论背后蕴含着的一系列紧密相关的思维模式。这些思维模式所反映的都是研究的价值取向、逻辑原点、理论边界以及展开方式,并为之提供一以贯之的思想支撑。这些思维模式的流露,便是所谓的方法论意识,即是研究者主动认识与寻求方法论指导,并自觉运用于研究中的一系列思维模式。[11]职业教育研究应该从系统意识、问题意识、辩证意识、伦理意识等方面,在研究思考、研究行动的过程中自觉地反映出这些方法论意识。
一、职业教育研究的系统意识
系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲(),他于1947年发表了《一般系统论》标志着系统论的诞生。之后,系统科学迅速发展,在六七十年代基本形成了由许多学科分支构成的学科群体。系统科学把研究对象确定为复杂事物,并确认:对复杂事物的认识,不能沿着把局部、要素从整体中孤立出来,研究其性质,再把它们“相加”,得出对整体的认识这样的道路前进。因为整体与部分、要素的关系不是“和”与“被加数”、“加数”的关系。对复杂事物,不能通过将其还原为简单事物的方法来认识,而是应该研究复杂事物本身。[10]系统科学对以“原子论”和“还原论”为基础的传统思维方式的突破,形成了以“整体”为特征的研究对象和广阔的研究领域。这种系统思维方式对职业教育研究具有重要的方法论价值,主要包括如下三个方面。
(一)整体性原则
整体性原则是系统论最重要的一个原则,即整体的功能不等于各部分功能之总和,由要素构成的系统具有不同和超出要素总和的整体功能。用整体性原则来观察和审视职业教育的现象和认识,会发现诸多问题。例如,职业院校的教育培养目标是通过教师和学生一系列的
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