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关于机电技术专业学生自助菜单式评价模式的研究(教学资料)
文档信息
:
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目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 1
文1:关于机电技术专业学生自助菜单式评价模式的研究 2
1.基于学生的角度 2
2.基于教师的角度 3
三、实施成效 4
1.培养出适应时代要求的技术工人 4
2.培养受社会欢迎的技能型人才 4
文2:服装自助制作模式的研究 5
1 研究背景 5
2 服装自助制作模式特点 6
3 服装自助制作商业模式 8
参考文摘引言: 9
原创性声明(模板) 9
文章致谢(模板) 10
正文
关于机电技术专业学生自助菜单式评价模式的研究(教学资料)
文1:关于机电技术专业学生自助菜单式评价模式的研究
“菜单”是相对教师而言,要结合课程和学生特点,制定评价“菜单”
在“理实一体化”项目技能教学中,教师根据教学内容,确定不同的评价“菜单”,每个菜单都有不同的评价内容。每份菜单单独成项目,比如在《电工技能与实训》课程中,可分别制作“元器件选择与功能测试”“控制线路安装速度与质量”“安装工艺”“调试与检测”“功能与排故”“理论知识”等等菜单。
“自助”是相对于学生而言,有自主的权利,可以有自己的选择权。也就是说在一个项目教学过程中,允许学生选择评价“菜单”的一份或几份作为教师评价自己的标准,而不一定要每个项目都做到面面俱到。这样学生就能根据自己的喜好和特点,选择自己努力的目标,无形中提高了学生学习的积极性。当然也为了适当培养学生的多面能力,可以规定在不同的技能项目教学中,不允许多次重复同一份“菜单”
我们考虑采用这一评价模式,基于以下两个角度。
1.基于学生的角度
(1)当代学生是个性张扬的一代,都有自己的特长,喜欢创新。每个人的擅长各不一样。所以通过自选式的“菜单”评价模式,能充分调动学生的积极性,发挥特长,让学生产生一种自豪感,从而能乐学。
(2)对“自助菜单”的选择,让学生有一种主人翁的意识,从“我被评价”转变为“我要评价”,积极自主地去寻找自己的成功点,提高学习的主动性。
(3)由于评价自己的菜单是“自选”的,所以会迫切希望能得到较高的评价,从而在完成“菜单”的过程中,不断寻求教师的帮助,提高教学效果。
2.基于教师的角度
(1)由于传统的评价模式限制了教师的创新,教学方法也依附于传统的评价模式,所以总是把理论知识的传授作为重点。利用“菜单式”的评价模式,可以让教师突破这一局限性,从多方位、更有针对性地进行技能教学。
(2)利用“菜单式”的评价模式,可以真正做到让专业课教师人尽其才,特别是年轻教师,充分发挥其动手能力、创新能力强的特点,促使其尽快成长。
(3)能让教师真正投入到课程教学改革中去,使其对课程改革有一个亲身的体验。让每个专业课教师都能有事可做,共同探讨课程改革,成为推动课程改革的参与者,从而加快教学改革的进程,让课程改革真正有实用价值,也增强了教师对教学改革的主人翁意识。
我们选择了13机电技术(1)班和13机电技术(2)班二个平行班级作为研究对象,以《电工技能与实训》课程作为研究课程进行了对比试验。菜单样式见下表。
其中13机电技术(1)班以传统评价模式进行评价,教师根据平时实训情况打总分,期中和期末考试综合评定。13机电技术(2)班采用自助菜单式评价模式,再结合期中和期末考试评价。在一个学年的对比实验中,任课教师明显地感受到了二个班级的差别。平时上实训课时,13机电技术(2)班学生的技能训练积极性明显高于对比班级13机电技术(1)班,完成质量、完成速度都优于13机电技术(1)班。实验班级13机电技术(2)班学生对知识的兴趣、探索积极性、技能的技巧性都有了普遍的提高。特别是在二个学期的维修电工初级和维修电工中级考试中,差距明显。13机电技术(1)班的初级通过率、初级优秀率、中级通过率、中级优秀率分别是94%、28%、86%、25%,而13机电技术(2)班为100%、44%、98%、48%
三、实施成效
通过机电专业“自助菜单式”模式的实践研究,调动了学生学习的积极性,不仅促进学生自主学习、主动探索,而且促进学生多种思维能力的发展。同时也促成教师改善自己的知识结构,学会开发利用课程资源,指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富的教学情境,改变了教学策略,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,有利于教师对课堂教学及时调控,优化课堂教学。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教
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