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班主任德育论?范? 6篇 德育?作在育?过程中是最重要的?环,好的班主任在德育??的贡献会伴随学?的终?。本?是?编为 ?家整理的班主任德育论?范?，仅供参考。 班主任德育论?范?篇? 做个“六家”型班主任 班主任是?个班级?作的组织者，是班级?作的执?者，是学?学习?活的带领者。?个班级的成功与 否，与班主任?作有着密不可分的联系。然?班主任?作：多、杂、繁、重，要想做好，那?得有?定的? 法与技巧。如何做好班主任?作?下?我就我的所做、所见、所闻，发表?下我的认识。 第?、班主任得是 个释家 要想将班主任?作当作是?份事业，?不是?份职业，这?先得充满对学?的爱，就像释家?样普渡众 ?，博爱仁德。这样学?才会乐于接近你，真?地听从你的教导。班主任的爱既有像伙伴般的友爱，?有慈 母般的仁爱，更有严?般的关爱。不要吝啬你的爱，赠?玫瑰，?有余?，付出终有回报，每逢节?，看着 案前来?全国各地的贺卡，我深深沉浸在幸福的喜悦，浓烈地感受到来?学?对?师的那份敬爱。爱，是班 主任?作中的最关键、最重要、最核?的内容。只因拥有对学?那份疼爱，你才会平静地?对学?所犯的错 误，才不会认为他(学?)给你找?烦;只因拥有对学?那份关爱，才不会认为班主任?作繁杂苦累，反?觉得 有意思、有意义;只因拥有对学?的那份真执的爱，你才会想?设法创造性地开展?作，为学?的今天负责， 为学?的今后谋造未来。 第?、班主任得是个法家 ?个班级没有良好的卫?环境，没有优良的秩序，在?个脏、乱、差的氛围中，还谈什么学习，讲什么 育?。?个良好的班级?化的确?，离不开严明的纪律制度、严格的执??度。?受绳则直，?就砺则利， 不?规矩，不成?圆。所以班主任还得是个法家。现举?例说明：在新??学报名的第?天，当我看到有的 学?从后门或者没有敲门?进教室来到我?前报名时，我都坚定地对他说：“请你出去，重新再进来?次”。 在家长和同学的诧异中，我?会和蔼地对他说： “同学，欢迎你来到初?(10)班，但请你从前门进?教室”。 于是，从后门进的同学纷纷退了出去，郑重地从前门轻轻地敲门三下，请??师，得到准许后才进?教室。 后来听家长说，就是开学的第?件事，让我们觉得你挺严格的，连门都不能?错。交给你这样的?师，我们 就放?了。在开学后不久，我随之与学?共同讨论建?了?套班级中有关学习、卫?等多??的纪律制度及 规范，并由学??主进?管理。在执?过程中，并没有遇到太多的阻?，这?切的可能都与我开学精?地给 他们上的那?课有关吧。同时，在平时处理学?的问题时，我也多时向学?阐明：?师对事不对?，我处理 你只对你所犯的错误作出处理，并不是针对你个?。处理只意味着对过去的终结，并不是对今后下了定论， 处理问题的关键是在于让你明?你为什么错，是为了让我今后不再犯同类的错误，前事不忘，后事之师，今 后还得你??努?。让学?既感受到?师对问题处理的坚决，?让学?感觉到教师处理问题的良苦??。 第三、班主任得是个儒家 ?对学?所犯的错误及存在的?理等诸??的问题，不妨学学儒家的中庸之道，执法应严，处理应宽， 本着对学?负责的态度，不妨变通执?，达到既使其认识到错误，?能改正错误，更可以进?步提?学?的 认识，起到意想不到的效果。再举?例说明：有?年，我班有个学?头脑?较聪明，但性格?较孤僻，平时 与其它同学不合群，?且?为习惯?较差，?错没有，?错不断，经常迟到早退，虽多次教导效果不?，也 难以?进其?灵，为此，我?直苦于?良策应对。后来渐渐地他的迟到次数累记达到学校公开通报批评的处 罚，为此，我找他谈话，告诉他我要将他的有关情况向学校汇报，并告知他将受到的处罚。他当时，对我 说，“我有这么多次了吗?我记得还差2次呀”我?听知道其中有戏，我就将学?每?的情况记载表逐个与他? 起统计，?对结果，他先是哑?，然后嘴??声叽咕：“通报就通报，有什么?不了的”这时我知道他被触动 了，我就趁热打铁，对其讲述其中的利害，以及对今后的影响。他听着听着对我说，?师你能再给我?个机 会吗?我保证以后改。这时，我对他讲，我?个?做不了主，我必须征得同学们的同意。随后，我在班级中 事先做了?些?作，请求同学们给他?次机会。然后，让他在班级中公开阐述??对问题的认识并提出要求 同学们给他?次机会。在同学们渐渐举起?臂中，他流泪了。后来他告诉在那?刻，他感受到了同学们对他 的关?和爱护，他后悔平时和同学们没有很好相处。在征得同学们的同意，我向同学宣布给他留班察看?个 ?，保留对他的问题上报进?处理的权利。同时要求他在这?个?中不仅不能再犯同类的错误，?且得有重 ??功表现。?于什么是重??功表现，得由?家评判。在随后的?个?内，他不仅没有犯迟到等同类的错 误，?且为了有重?的?功表现，更多的关?集体，抢着