谈小学语文阅读教学如何回归生活.docxVIP

谈”茸语文阅邮学如何回归生活 随着新课程改革的持续推进及素质教育的不断深化，语文课程对教师提出了更高的教学要求，要求教师在开展阅 读教学时要重点培养学生的核心素养与关键能力，确保学生能够掌握更加实用的学习技能与阅读策略。这些要求使得语 文阅读教学的开展趋势必然是回归生活。如何更好地回归生活来进行阅读教学，是我们目前应该重点思考的［1］。笔者针 对回归生活开展语文阅读教学的重要性、当前语文教学开展生活化教学存在的问题以及如何有效开展生活化语文阅读教 学进行以下具体探究。 一、小学语文阅读教学回归生活的重要性 小学语文阅读教学中的文章大多与实际生活联系密切，按照传统的脱离生活的教学，是无法让学生了解阅读的内 涵的。教师要认识到这一情况，着手解决，回归生活开展阅读教学。这一方式有利于增强学生对文章内容的熟悉感与亲 切感，促使学生更加顺利地将自己代入文章角色，对文章展开更加深入的思考与分析，加深对文章内容的理解［2］。教师 需要通过对各种现实生活问题的思考，学生能够利用文章知识来指导自己更好的生活与学习，不断提升自己的个人素养 和人格品质，实现学生综合能力的全面开展。 二、小学语文阅读教学开展生活化教学存在的问题 （一）教师对生活化认识缺乏 当前开展生活化阅读教学存在的主要问题在于一些教师自身专业素养较低，对生活化认知缺乏。主要表现在两个 方面：第一，教师自身的局限性，有些教师在开展生活化教学时，狭隘地将生活化等同于校园生活，在引导学生选取生 活素材时，也仅仅从学生的学校生活入手，忽视了融入社会生活元素与家庭生活元素，这就使得生活化教学充满了局限 性，整体的阅读教学效果也不够理想;第二，局部教师对教学目标把握不准，选取的生活元素与教学内容联系不够密切， 学生无法通过这些生活化教学内容明确学习目标，开展有效的阅读建构活动，反而影响了整体教学进度，阻碍了学生阅 读学雪能力的开展。 （二）忽视了学生实际 在小学语文阅读教学中，教师需要充分考虑到学生的知识基础、思维层次、生活经验等因素，创设丰富多元的教 学情境以吸引学生参与阅读建构，搭建教学支架以帮助学生深度理解文本，指导学生掌握合适的阅读方法以推动自主阅 读，培养学生良好的阅读习惯。然而，从当前的阅读教学实践来看，许多教师在选取生活元素时，没有充分考虑小学生 的认知特点，选取的生活元素与学生生活相差太远，导致教师难以引发学生的情感共鸣，学生对陌生的“生活内容”也缺 乏学习积极性，这种脱离学生实际的生活化教学也难以到达构建高效阅读教学课堂的目的。 （三）缺乏生活化的实践活动 以生活化的实践活动来丰富小学语文阅读教学，既能够激发学生的学习兴趣，使学生从自身的生活体验出发自主 建构，促成学生、教师、文本之间的多层次对话，又能够激活学生的思维与想象，使学生联系实际生活来阅读感知，促 成学生对生活的多角度观察与思考。目前，小学语文阅读教学中的实践活动还比拟少，学生的知识视野无法得到有效拓 展，课堂上学到的知识也无法应用在真实的生活情境中。这就导致学生对知识的学习与理解始终停留在较为浅显的层面, 无法透彻理解知识，也就无法顺利将知识在实际生活中加以运用，语文阅读教学培养学生综合能力的目的也就难以真正 实现。 三、语文阅读教学回归生活的有效策略 （一）提升教师素养，明确教学目标 文章来源于生活，如果脱离生活教学，那么学生会觉得文章十分空洞，难以理解阅读内容。基于此，教师采用生 活化的阅读教学形式，能够更好地引发学生对现实问题的思考，促使学生在学习的过程中结合文章内容对实际生活展开 思考，获得更深层次的感悟，不断提升自己的思想境界，塑造更加完善的价值观与人生观。为此，教师要正确认识生活 化教学的意义，把生活内容真正代入教学当中。为了确保语文阅读教学更好地回归生活，教师要不断提升自己的专业素 养，对生活化的含义进行更深层次的理解与把握。在教学过程中，教师还需要明确教学目标，把握教学重点，同时还要 打破自身的思维局限性，将生活元素的选取范围从校园生活扩大到社会与家庭层面。在教学过程中，教师要利用学生更 加熟悉的社会案例和家庭情感因素来开展生活阅读教学，激发出学生的内在情感，让学生以更加准确的情感心理解读文 章，与文章内容产生强烈的情感共鸣，促使学生对文章的阅读理解能力不断增强［3］。教师还要在把握教学目标和教学重 点的基础上，选取与教材内容贴合度更高的生活内容，通过二者的有效结合来实现有效的生活化教学，真正表达出生活 化元素在阅读教学中发挥的重要作用，强化学生对文章的理解，提高语文阅读教学效率。 （二）结合学生实际，做到以生为本 小学语文阅读教学重在培养学生对语言文字的理解能力与运用能力，掌握知识的实际运用。在传统的灌输式教育 当中一直存在一些问题，教师过于注重对理论知识的讲解，却忽视了知识与生活之间的连接，