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软件工程教学中关于抽象思维和形象思维能力培养的思考（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7513字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：软件工程教学中关于抽象思维和形象思维能力培养的思考 1 0 引 言 2 1 概念简述 2 2 软件工程中两种思维能力的培养 3 3 结语 6 文2：抽象思维和形象思维 6 2抽象思维和形象思维的转换 7 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 软件工程教学中关于抽象思维和形象思维能力培养的思考（教学资料） 文1：软件工程教学中关于抽象思维和形象思维能力培养的思考 第一作者简介：朴勇，男，副教授，研究方向为数据库与数据挖掘，eric_piao@163．com。 0 引 言 软件工程课程是软件工程学科的一门专业基础课，其核心内容是软件开发方法学等，教学目标是让学生掌握现代软件开发的方法和思想，具备软件工程师所需的专业技能。课程特点一是强调理论的综合性，涉及的概念和理论较多；二是技术与方法的实践性，强调与工程实践的紧密联系。学好软件工程不仅可以很好地将理论联系实际，解决工程实践中的问题，而且实践经验对于理解和掌握软件工程理论和方法也提供了便利。学生在学习中既需要思想升华的抽象思维，又需要进行实践理解的形象思维。 1 概念简述 抽象思维是一种思维形式，其基本特征是以概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和联系。抽象思维一般有经验型与理论型两种。前者是在实践活动基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理。日常生活中运用经验解决问题多属于这种类型。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。 形象思维是思维的另一种形式，是凭借头脑中储存的表象进行的思维。基本特征是以格局、想象和重组作为思维的基本形式，以模式化、联想推演和格局具体化作为思维的基本过程，从而领悟事物的结构特征和发展情景。 软件的使用与开发是人类进化过程中的一次创新，作为工程类学科，软件工程综合了计算科学、管理科学、经济学、社会学等多个学科的内容，是一个新的交叉学科。软件开发需要有专业化、系统化的方法加以指导。由于计算机科学或计算机工程课程体系具有较强的技术性，而软件工程课程特别是管理类、经济类、人际关系类的课程与前述课程有本质的区别，因此，对于计算机学科的教师而言，在教学实践中对课程的把握相对困难一些；而对于管理、经济和社会学科的老师来说，他们计算机专业知识薄弱，缺少理论的分析和原理性的过渡，很难做到承上启下，融会贯通。软件工程的课程内容和教学方法有其特殊性，需要综合地培养学生的抽象思维和形象思维能力，才能达到更好的教学效果。 2 软件工程中两种思维能力的培养 注重概念教学，把握内容本质 抽象思维与形象思维不同，它是以概念为起点进行思维，再由抽象概念上升到具体概念。概念是事物的本质和共性，只有形成概念才会具有进一步推理和判断的条件。因此，抽象思维能力的培养要从两方面做起：一是准确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是准确判断概念之间的关系，准确判断概念之间的演绎关系和数量、属性关系。同时，抽象思维能力的培养要有一个认识及训练的过程，应该结合形象思维方式对学习的内容进行有意识的整合，从而培养初步的分析、综合、比较能力，并在此基础上形成更进一步的抽象和概括能力。 在面向对象的分析过程中，很多学生分不清楚业务用例、概念用例和系统用例的联系和区别，这时，教师可以使用一个简单的框图将它们之间的关系界定清楚。业务用例是从客户的角度出发描述某个业务的具体工作流，是一次涉众与实现业务目标功能之间的交互，其中可能包含手工和自动化的过程；系统用例则是用来描述参与者如何与计算机技术相联系以及与计算机系统交互的过程，而不是详细的业务流程描述。这两种用例类型其实是密切相关的，在一个项目中的业务用例和系统用例存在一定的对应关系，系统用例描述了对应业务用例在软件系统中的实现，有时还需要添加一些额外的系统用例用以对数据库的建立与维护等工作。概念用例一般处于业务用例和系统用例之间来建立它们之间的对应关系。简言之，概念用例是业务用例的精化，而系统用例又是概念用例的精化，这需要教师在理解相关概念并抽象出实质后，引导学生形象地理解。 重视概念的理解及厘清模糊概念间的关系，对学生技术水平的提升具有重要的作用。注重概念教