一体化教学模式在机械加工专业教学中的运用（成人教育学资料）.doc

一体化教学模式在机械加工专业教学中的运用（成人教育学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“汽车、机械或制造”中“制造加工工艺”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7188字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：一体化教学模式在机械加工专业教学中的运用 2 一、实施一体化教学模式改革的必要性 2 （二）理论学习抽象，内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣 3 二、一体化教学模式的内涵与优势 4 （一）基本内涵 4 （二）优势 4 三、一体化教学模式的改革实践 5 （一）打造“业务精良、技术精湛”的一体化教学团队 5 （二）编写“理实结合、必需够用”的一体化教材 6 （三）建设“创设情境、体验真实”的一体化教学场地 7 文2：机械加工专业课程解读 8 1对机械加工技术专业课程的突破 8 2机械加工技术专业课程标准的编写 9 3结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 一体化教学模式在机械加工专业教学中的运用（成人教育学资料） 文1：一体化教学模式在机械加工专业教学中的运用 作者简介：尚杰，男，内蒙古奈曼旗民族职业中等专业学校一级教师，主要研究方向为职业教育课程与教学论。 随着笔者所在学校不断推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设，七大建设任务之一的教学模式改革也在如火如荼的开展。机械加工技术专业作为重点支持建设专业，经过多年的探索实践，率先在专业核心课中采用了当前比较流行且符合职业学校学生认知规律的一体化教学模式。该教学模式是将理论与实践紧密结合的一种教学模式，强调知识的“必须、够用”及“教、学、做”紧密结合，使培养出的学生既有一定的理论基础，又有熟练的操作技能，同时，还有较强发展后劲，能够满足现代企业用人需求。 一、实施一体化教学模式改革的必要性 传统教学由于采用分科教学，单独进行，理论课与实践课分开的教学模式，不能适应“以就业为导向、以能力为本位”的职教思想，不利于教学质量的提高，存在如下两个问题。 （一）理论教学与实践教学脱节，不能体现理论的指导作用和实践的检验作用 机械加工技术专业的很多专业课，如“车工工艺与技能训练”和“数控车床编程与操作”课程，理论性和实践性均较强。教学实施上，由最初的不同教师每周一半时间在教室传授理论，一半时间在车间指导实践；到后来实施一周理论一周实践，尽管强化了技能培养，但教学中仍存在人为从时间和空间上分隔理论与实践教学，这种理论教学和实践教学分离产生了严重的理论与实践脱节的问题：理论课教师动手操作能力不足，对于实践课中能够用到哪些理论知识不是很清楚，因此只能照本宣科，“黑板上车工件”，教学中过分强调知识的系统性，结果造成学生学的很多理论在实操中用不到，而一些实践课中必需的理论却没有深入透彻的学习。与此同时，由于实践课教师学历偏低，缺乏教学经验，不能科学的对学生进行技能指导，只是简单的操作演示，学生进行重复性的练习，不能有效激发学生学习兴趣。此外，随着教学进度的推进，出现了实践内容学习明显快于理论内容学习，导致学生理论课学习欲望的进一步降低，学生产生了“理论课无用”的思想认识。 （二）理论学习抽象，内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣 “极限配合与技术测量”课程教学在教室进行，由于定义概念多，符号多，标准多，记忆内容多，教师的教学观念上也将侧重点放在知识传授上，强调学生在短时间内对知识的记忆和积累。因此，在平时的教学反馈中，学生对这门课的评价普遍认为学习吃力，枯燥难懂，没有什么学习兴趣。而对于实践性强的内容如各种量具使用的教学，没有开设单独的实践课，在教室里受各种条件限制，教师通常只拿一至两把卡尺或千分尺作为教具进行演示，学生也只是走马观花似的简单了解和操作，掌握娴熟的操作技能根本谈不上。所以在上车工实训课或数车实训课再次用到量具时，实训指导教师还需重新讲解，浪费了大量的资源。 “机械基础”课程教学采用理论传授形式，对于带传动、链传动、齿轮传动和螺纹传动的内容，教师仅采用图片、动画演示等形式辅助教学，学生更多的是记忆知识点和进行复杂的计算。时间一长，学生学习的兴趣持续降低，学习效果也非常不理想。 针对以上专业课教学中出现的问题，采用理实一体化教学模式，可以让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。 二、一体化教学模式的内涵与优势 （一）基本内涵 一体化教学模式是指将专业课的理论教学与实践教学有机结合，它力求改变传统的教学模式，重新整合各种