风险视域中安全第一的教育学思考（行业资料）.doc

风险视域中安全第一的教育学思考（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“文学资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文11968字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：风险视域中安全第一的教育学思考 2 一、基本概念 2 1.安全 2 2.安全第一“ 3 二、“安全第一”的教育适切性辨析 3 1.“安全第一”的教育适切性 3 2.“安全第一”的教育非适切性 4 三、“安全第一”教育适切性的异化表现与原因 5 1.表现 5 2.原因 5 四、“安全第一”教育异化的回归 7 1.坚守教育良知 7 2.实施学校风险教育 7 3.构建具有乌托邦精神的教育评价制度 8 4.完善独生子女家庭投入风险分散机制 9 5.提高媒体的职业自律性 9 文2：风险视域中安全第一的教育学思考 10 一、根本概念 10 1.安全 10 2.安全榜首“ 10 二、“安全榜首”的教育适切性剖析 11 1.“安全榜首”的教育适切性 11 2.“安全榜首”的教育非适切性 11 三、“安全榜首”教育适切性的异化表现与原因 12 1.表现 12 2.原因 13 四、“安全榜首”教育异化的回归 15 1.据守教育良知 15 2.施行校园危险教育 15 3.构建具有乌托邦精力的教育点评准则 16 4.完善独生子女家庭投入危险涣散机制 16 5.进步媒体的工作自律性 17 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 文章致谢（模板） 18 正文 风险视域中安全第一的教育学思考（行业资料） 文1：风险视域中安全第一的教育学思考 一、基本概念 1.安全 在古汉语中，“安”者，静也；“全”者，完也。作为复合词，“安全”所表达的是古人对人的自我存在状态的一种期望与描述，即“心”的平静和“身”的无损。英语中的“safety”（安全）表达的也是一种状态（state），即“远离危险的威胁而处于不受伤害的状态”（notbeingdangerousorindanger），引申意为“平安地带”。由此，我们可以将“安全”界定为：主体在认识和改造客体的社会生产实践中，为规避风险，保全自我而追求的主客体之间的确定性关系。它表现为“免于恐惧、紧张的充盈心理，必要的技术与工具保障，源于经验反馈的伦理道德规范以及促进社会发展的社会建制”[1]。就其本质而言，“安全”是主体对自我生存环境的主导性把握，具有动态性、预期性和可控性，其内涵有三：（1）与风险的彼此共生性，无风险，即无安全；（2）实践主体自我身心的和谐统一，“心燥”“身损”是为紧张；（3）实践主体与环境间的圆融无碍，“胜天”“畏天”不足为道。 2.安全第一“ 安全第一”即企业的生产经营活动必须在符合物质条件和工作程序的环境下进行，将危险与有害因素消除或置于可控制之下，防止人身伤亡、财产损失及环境污染等破坏性结果的发生，从而在根本上促进经济社会的持续健康发展。其内涵有四：（1）“安全第一”是一种生产理念，强调有序、高效生产的保障性前提不容忽视，“第一”不是等第序数的限定，而是基于成本收益的比较，从风险防范层面对“安全”重要性的描述。换言之，“安全第一”并不绝然排斥或否定特殊环境下的“风险性”生产。（2）“安全第一”是一种生产价值取向，体现出对生产者作为“人”的尊重。（3）“安全第一”在实践内容上更多指向于物质产品生产的整个环节与过程，具有循环往复的周期性。（4）“安全第一”可以分解为“量化”的、具有可操作性和可控制性的生产流程。 二、“安全第一”的教育适切性辨析 1.“安全第一”的教育适切性 （1）巧妇难为无米之炊———“人”是教育的本体性前提教育既非先天之物，亦非神灵恩赐，更不是动物本能，而是人之生命所特有的、永恒的自我改造。其中，改造的现实场域是人的世界；改造的方式与内容是人的社会劳动；改造的对象是人本身；改造的目标是人的种生命与类生命之间的和合统一。人是社会生产实践中最活跃、最具能动性和革命性的因素，是任何教育实践得以施行的本体性前提。缺失“人”的所谓“教育”无非是神灵的荣光和动物的遗传。（2）按部就班的程式化流程———教育目的的可分解性教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总体要求，是教育所要培养的人的质量规格。无论广义的期望和规定，还是狭义的各级各类学校教育的目标，教育目的都可以在教育规律的约束情境下被渐次分解为不同维度的单元组合，并以其各自不同的场域规则在殊途同