心理表征与语言认知教学(资料).doc

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心理表征与语言认知教学(资料) 文档信息 : 文档作为关于“医学心理学”中“心理学试题/课件”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8379字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载! 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1:心理表征与语言认知教学 2 一、心理表征的涵义 2 二、心理表征的过程 3 (一)心理预设 3 (二)感知过滤 3 (三)行动策略 3 (四)概念形成 4 三、心理表征与语言认知活动的联系 4 四、心理表征对语言认知教学的影响 5 (一)心理表征对于教学理解至关重要 5 (二)心理表征能够影响语言教学内容筛选 5 (三)心理表征影响人们的认知教学结果 5 (四)心理表征影响教学策略的形成 6 五、心理表征在语言认知教学活动中的意义 6 文2:多义词心理表征20年国内外研究综述 6 参考文摘引言: 13 原创性声明(模板) 14 文章致谢(模板) 14 正文 心理表征与语言认知教学(资料) 文1:心理表征与语言认知教学 基金项目:2014年湖南省教育厅课题“基于心理表征的二语词汇习得认知研究”(项目编号:14C0014) 作者简介:田娟,女,长沙航空职业技术学院讲师,中南大学外国语言学及应用语言学硕士研究生,主要研究方向为外国语言学及应用语言学。 20世纪50年代后期以来,随着认知心理学的兴起发展,人们的研究开始从简单模型转向内部机制的性质,对心理表征做了大量研究。认知是语言使用心理过程的基础,从本质上说,心理表征在人脑中的处理过程也是认知的,无论是认知科学还是心理语言学,都对认知心理过程予以高度重视。 一、心理表征的涵义 我们把representation翻译作表征,这个词本身就具有代表、象征的含义,表征用来表达事物,可以理解为一种表示模型,是实物被重新指代的符号或符号集。[1]心理表征可以理解为对所贮存知识的内容和形式的处理,指在理解的过程中学习者用已知概念代表新的概念,通过认知领会和掌握新的概念,从而使其成为已有概念系统的组成部分。心理表征是一种内部表征,是外部信息以个人的心理符号重新表征后,对外部信息在其心理世界中的适合自己心理符号的理解。[2] 从心理学的角度,心理表征是信息在大脑中的储存方式。这种储存方式也就是记忆,记忆在储存各种各样信息的同时,还是意识的引力,信息的积累甚至于意识都是以记忆为基础的。而记忆和理解又是紧密相连相互依赖的,理解基础上的记忆才会更加牢固,同时,记忆量的反复加强积累又能帮助理解。认知语言学中常会使用到心理表征这一概念。[3]在Jackendoff看来,心理表征是融合了语言信息和非语言信息的概念结构。[4]Saeed的看法基本与其一致,认为概念是心理表征的体现。概念可以通过明示定义和其他中介介入获得,即可以通过直接和间接接触客观世界而获得。 二、心理表征的过程 客观外界事物心理表征的过程可以理解为心理预设、感知过滤、行动策略、概念形成四个阶段。 (一)心理预设 个体在首次接触到某概念时,会主观地根据已有经验,条件反射地在心理上预设一个意象,也就是把外部客观符号表征的信息转化为心理内部符号表征信息。例如,在语言学习中,学习者首次接触某个单词,自然会在心理表征中对该单词产生一定意象,帮助其对新单词的理解掌握,以便纳入已有的知识系统。但心理预设在帮助理解的同时,也可能造成误解。个体的差异性特征决定心理表征的心理预设具有明显主体性及独特性,当首次接触的概念与个人的已有经验发生冲突,已有的知识经验对新概念预设就有偏差甚至错误的意象,个体的心理预设就会产生负作用。 (二)感知过滤 通过心理预设,学习者对外部客观符号表征会首先产生一定意象,然后在心理表征时,会根据已有经验体系过滤信息,把符合已有经验的信息保留下来,过滤掉与已有经验无关的信息。但由于个体差异性,对外部客观符号表征进行感知过滤的信息也会各有差异。 (三)行动策略 经过心理预设和感知过滤,外部客观符号表征在个体心理上已经有了初步的心理表征,接着个体心理就要归纳分类和加工整理已获表征的信息,根据个体心理表征的理解将之纳入已有的知识系统。这种行动策略在影响知识体系构成的同时,也将影响具体问题的解决。行动策略的选择决定了问题解决情境中的心理表征,影响实质性理解。 (四)概念形成 在行动策略之后,通过已有的经验个体对新知识产生了抽象模糊的内部表征,个体需要把这种抽象模糊的内部表征用语言符号从意识感知中独立出来清晰表达。因此,个体又要运用外部客观符号对概念进行重新表征并纳入知识体系。由于受到情境环境及其他因素的影响,个体会形成与客观外

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