小学英语_罗宾在动物园教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 语言知识目标：1.能读懂故事。 2.能正确朗读故事。 3.能根据故事回答问题。 语言技能目标： 1.能运用所学语言描述动物正在进行的动作。 2.能复述并改编课文。 方法策略目标： 1.掌握一些阅读技巧和方法。 2.培养学生读图及获取主要信息的能力。 情感态度目标：1.引导学生养成爱读书的好习惯。 2.提醒学生参观动物园要文明，不能给动物喂食。 文化意识目标：了解电器不能入水 的生活常识。 教学重点 1.能读懂并能正确朗读故事。 2.能根据故事回答问题。 教学难点 如何复述并改编故事。 教具学具 动物图片、教学课件、单词卡、光盘、小组标志、人物头像 Procedures Teacher’s Activities Learners’ Activities Notes Step = 1 \* ROMAN I Pre-reading 1.出示谜语，引出地点 zoo，出示一个动物园 寻问动物活动并要求学 生模仿。期间渗透新词： excited及imitating. 2.播放并和学生合唱 歌曲《Amimals are everywhere. 3.引导学生观察图片， 回答问题：What can you see in the picture? 教师将动物名称填到 表格里。 1.动脑猜出谜语zoo，描述动物活动：The tiger is walking...并模仿该动物活动。 2.唱歌Amimals are everywhere。 3.学生思考并回答问题: Robin, Sarah,a bear, an elephant,a tiger... 1.利用谜语、动物园复习动物及动物活动，为文本阅读创设情境并为改编课文进行铺垫。同时渗透突破excited, imitating两个难点单词。 2.利用歌曲活跃课堂气氛，突出本课主题。 3.读图帮助学生了解故事情境和角色，理解故事。 Step = 2 \* ROMAN II. While- reading 1.指导学生第一次读故事，进行阅读技巧指导，问：Where are Sarah and Robin? What is Robin doing? 告诫学生爱护动物，动物园里不喂食。 2.引导学生第二次读故事, 进行阅读技巧指导，要求学生去理解故事具体意思,找出带ing形式的单词，完成表格及课本练习题2并引导学生讨论：Why doesn’t Robin want to be a fish?要学生切记：电器不能入水。 3.播放录音，引导学生正确跟读课文,模仿语音语调。 4.引导学生两人一组分角色朗读并表演故事。 1.快速读故事，了解故事大意，感受新知，回答问题: They are at the zoo. Robin is looking at the animals and imitating them. 2.学生在老师指导下第二次读故事, 理解故事具体意思,找出带ing形式的单词，完成表格及课本练习题2，讨论Robin为什么不想成为鱼。最后得出电器不能入水的结论。 3.跟读课文，注意模仿语音语调。 4.两人一组分角色朗读并表演故事。 1.处理文本。四次读文本，让学生一步一步熟悉文本，理解文本,进而达到能正确朗读表演文本。 2.四次阅读技巧点拨旨在让学生掌握短文阅读的方法和技巧，培养学生获取主要信息的能力。 3.中间穿插情感教育及文化意识的渗透. 4.合作表演培养学生合作学习的意识。 Step III Post- reading 1.引导学生根据表格复述故事。 2.引导学生根据复述内容填空，达到音形对应。 3.让学生想象并描述自己在动物园的故事。 4.情感教育：阅读好处多，请多读书。 1. 在教师引导下根据表格复述故事。 2.填空并读短文。 3.想象并写出自己在动物园的故事。 4.体验读书的好处，升起读书的欲望 1.培养学生总结信息、灵活运用语言、并将所学语言运用到生活实际的能力。 2.教育学生要多读书。 Step V Home- work 与朋友分享你的故事并读给父母听 将课上所学知识延伸到课外真实生活中 学情分析 知识基础： 1.学生在前几册书中学过很多动物名称及动词，在本单元学习了多个动词的ing形式。 2.能够简单运用现在进行时态描述动物及人物活动。 生活经历： 1.学生都去过动物园，了解动物的经常性活动。 2.学生喜欢动物，乐于描述并模仿动物。 学生特点： 1.五年级学生学习积极性较高，但两极分化比较严重。 2.学生喜欢阅读，但缺乏正确的阅读方法和技巧。 3.具备了一定的从文章中获取信息的能力。 效果分析 通过学生的想象、填写与分享，可以看到，学生能够发挥自己的想象力，运用本课核心句型去描述动物