普通教育及远程教育鸿沟消除的路径（教学资料）.doc

普通教育及远程教育鸿沟消除的路径（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8083字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：普通教育及远程教育鸿沟消除的路径 2 一、普通教育和远程教育之间的鸿沟 2 (一)二者内涵的界定 2 (二)二者鸿沟的具体表征 2 二、消除的载体:一体化课程的内涵与特征 4 (一)内涵 4 (二)特征 4 三、一体化课程消除普通教育和远程教育鸿沟的路径 6 (一)通过一体化课程建设来模糊学习者范围的界限 6 (二)通过一体化课程建设来消除学习方式的差异 7 (三)通过一体化课程建设来消除沟通制度的不畅通 7 文2：穆尔理论及远程教育交互性探究 8 一、远程教育概述及特征 8 二、远程教育发展的阶段 8 三、穆尔理论 9 四、交互性的分类 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 普通教育及远程教育鸿沟消除的路径（教学资料） 文1：普通教育及远程教育鸿沟消除的路径 为了推进学习型社会建设，需要我们通过制度、机制等手段，来消弭普通教育和远程教育之间的鸿沟，实现二者的沟通衔接。在众多的衔接沟通机制中，以一体化的课程建设为载体，是消除二者鸿沟和对立的基本手段。 一、普通教育和远程教育之间的鸿沟 (一)二者内涵的界定 一般而言，教育作为培养人的一种活动，其目的是提升人的素养和心智，从这个意义上看，任何的教育均是普通教育。在我国教育体制下，教育有普通和非普通之分，非普通教育通常意义上指的是军事教育。普通教育通常指的是在学校体制内开展的全日制教育活动，包括基础教育和高等教育。为了更好地与远程教育相对应，本文所指的普通教育指的是普通高等教育，包括普通学术性本专科、研究生教育和应用性技术本专科教育。而远程教育从其字面上看，就是“远距离的教育”，也就是排除了课堂面授和师生面对面交流的行为，其形式上是师生处于时空性分离状态［1］。远程教育的最大优点是教与学并不是处于同一时间和空间，地理及时间上的分割可以为远程教育提供多种教育模式，通常意义上是三代，即函授教育、电大教育和现代远程教育。而本文所指的远程教育界定为第三代，即现代远程教育。 (二)二者鸿沟的具体表征 现代远程教育是信息技术、计算机技术的产物，但这主要是从其形式上界定的。实际上，就我国远程教育而言，其本质上还是发端于普通教育。特别是在函授教育阶段，其使用的教学标准、方法及教材、培养模式，与普通教育的体制是相同，二者之间的联系也是较为紧密的。随着信息技术的快速发展，二者之间的鸿沟差距越来越大。即便是远程教育中的学历教育与普通教育也有较大的鸿沟，因为其缺乏课堂面授的条件和较低的入学门槛，使得社会对远程教育的培养质量认可度在下降，很多体制内的单位在招聘的时候明确要求是全日制普通学历。由此使得普通教育对远程教育的认知并不充分，尤其是普通高校对远程教育存在较大的偏见，对其办学模式并不认同。二者之间鸿沟的具体表现如下:第一，二者之间缺乏相互衔接和沟通的具体制度。尽管在当前终身教育体系建构中，国家教育政策多次提出要打通各类教育形式之间的壁垒，构建各类教育形式衔接和沟通的立交桥。但在现实中，远程教育和普通教育之间的鸿沟还是存在的，沟通起来十分困难，主要是因为二者的入学门槛、教学质量标准、教学形式及评价体系是不同的，远程教育中的这些标准和评价模式难以得到普通教育的认可，二者在办学模式上没有互动的渠道和对话的空间［2］。第二，远程教育机构对远程教育的低门槛入学制度理解有偏差。从客观来看，远程教育特别是现代远程教育，对于消除教育不公平现象有直接的推动作用，其低门槛入学标准为更多的学习者带来福音。但也因此在远程教育教学质量的理解上出现了偏差，认为参加远程教育的学习者理所当然地在培养质量上要低于普通教育学习者，或是认为参加远程教育的学习者在知识体系建构上与普通教育学习者存在实际的差别。于是，在远程教育实践中，远程教育过于注重学习者的技能、实践知识体系的建构，而忽视了远程教育学习者理论知识的需求，忽视了远程教育学习者学习动机的实际需求，从而武断地降低标准，造成社会对其文凭认可度的下降。第三，二者之间缺乏沟通和衔接的载体。除了制度上没有沟通的渠道之外，在沟通的媒介上也没有相关载体，这主要体现在二者的外在形式上。在实践中，两类教育形式在信息技术快速发展下，建立了大量的数字化资源，这些数字化课程资源本身是可以共享的，但是由于两类教育存在不同的管理