2022化工原理课程设计教学论文模板.docx

化工原理课程设计教学论文模板 应用型本科人才培养是指以学科为根底，以经济社会开展需求 为导向，以能力培养为核心，培养的人才应具有较强的动手能力、 技术思维能力，能够解决生产中出现的技术问题，其培养模式的特 征就是“应用性、行业性、实践性”［1－3］。化工原理课程设计 是应用型本科高等学校化学工程与工艺专业的一门专业必修课。目 前，化工原理课程设计教学中存在着一些不容无视的问题，不利于 应用型本科人才的培养。本文结合鄂尔多斯应用技术学院化工原理 课程设计教学的实际，根据应用型本科人才培养的目标，通过认真 分析传统化工原理课程设计中存在的问题，探讨化工原理课程设计 改革方向。 通过化工原理课程设计的学习，使学生系统地获得化工原理课 程设计(理论、规定、程序和方法)的根本知识和根本方法。培养学 生树立正确的设计思想和求是精神，严谨负责协调创新的工作作风 和根本设计技能，提高综合运用所学知识去分析问题、解决问题的 能力。同时是提高学生综合素质，使大学生向工程师转化的一个重 要的教学环节，是本科生学习完高等数学、普通物理、机械制图、 计算机技术、化工原理、反响工程等课程后的一门必修课。该课程 强调工程观点、定量运算和设计能力的训练，强调理论与实践的结 合，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。化工原理课程设计 的内容是根据教师提供的设计任务进展设计，主要有:①选择适宜的 设备并进展计(核)算，对确定的换热器类型进展简要论述，对设备 进展包括确定物性数据、估算传热面积、工艺构造尺寸等的工艺计 算以及设备的机械设计;②绘制设备的装配图(包括技术特性表、管 口表、部件明细栏， A1 图纸、打印);③编写课程设计说明书。 2．1 设计题目单调易雷同 化工原理课程设计题目选择范围窄，由教师布置详细设计内容 与要求。设计题目陈旧，设计内容格式化，并且多年来一成不变， 或者只对其中的产量进展简单地改动。设计过程有现成的模式，学 生所做的工作主要是套用公式，依葫芦画瓢，难以防止学生的抄袭 现象，设计成果也近乎千篇一律，过程流于形式。大局部学生学习 积极性不高，不够重视，设计质量差，难以到达教学目标。 2．2 师生缺少工程意识 化工原理课程设计大多是在课堂教学和教师指导下进展，学生 没有时机深入相关企业，缺少工程意识的培养，工程意识薄弱，对 工艺和设备的认识比拟浅薄。学生对于设计过程涉及的计算和公式 并没有真正理解，设计出的单元设备常常不标准也不合理，缺乏运 用所学知识分析和解决工程实际问题的能力。同时由于青年教师普 遍缺乏实践经历，指导学生的能力缺乏，需要利用业余时间到工厂 企业进展锻炼。局部高校在设计过程中也安排学生到一些化工厂参 观，但主要的教学形式仍是课堂教学。 2．3 设计方法单一 传统的设计方式单一，多采用手工计算和手工绘图。在设计中 有很多参数需要由学生合理选用，故需要屡次选择参数值方可获得 满意的结果。由于反复试算的计算量较大，计算结果准确度不高， 假设参数选择不适宜，中途出现不合理的计算结果，需按正常设计 处理方法从尾到头逆向再检查一遍，从出现问题处再重新计算设 计，很难实现通过改变设计参数进展方案比拟的设计性训练。手工 绘制工艺流程图和设备工艺条件图的准确度较差。 2．4 考核体系不科学 化工原理课程设计的考核评价体系不科学，制度不严格，多采 取重结果、轻过程的模式，难以调动学生的设计积极性，也难以检 验设计的质量。造成学生间抄袭现象严重，同时助长了不良的学习 风气。 针对在化工原理课程设计中存在的一些问题，作者根据教学实 践，提出了以下几点改革途径。 3．1 精心选题 应用型本科教育培养的应是掌握了够用的根本理论知识，懂得 将高深知识或高新技术进展实践转化，对生产、建立、管理和效劳 的各个环节有总体认识的学生［4］。因此，设计内容的选择既要能 满足课程设计教学大纲的要求，又要选择具有普遍指导意义的设计 内容。针对课程特点及学生知识水平储藏的差异，以“提优、促 中、转差”为原那么，设计新颖题目及多样化的设计内容，同时拓 宽选题范围，把理论课教学涉及的重要单元设备列入课程设计选题 范围，防止较多学生进展同一设计的现象，从而减少抄袭现象。在 教学中鼓励指导教师根据自己的科研工程和厂校联合开发课题进展 局部实际课题的设计，这样可以调动学生的主观能动性和增加题目 的新颖性。另一方面，物性数据要从文献中获取，符合可行性原那 么。所需物性数据要求能直接从文献上查得或能预测出来，否那么 学生将不能完成设计任务。 3．2 加强工程实践性 课程设计教学中对学生进展工程教育直接关系到应用型本科教 育的人才培养质量。对学生进展工程理念和工程观点的培养，有利 于提高学生运用化工根本知识的能力。以往的课程设计时间大多为 两周，设计时间短，同时由于指导教师实