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五年级下册第五单元语文教材解读例案 一、理念及构想 2022语文新课程标准中提出，懂得写作是为了自我表达和与人 交流,养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。小学阶段，关于学习描写人的习 作指导贯穿在每学期的语文学习中，从“对感兴趣的人物和事件有自 己的感受和想法”到“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，具体感受 作品的人物形象和语言”，再到“能描述自己印象最深的场景、人物、 细节，说出感受，领悟其形象、情感、语言”。本单元，聚焦直接 描写和侧面描写，促成了阅读经验与实习作表达有密切结合。在语文 课程中，学习的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础， 并在学生的个体语言经验开展过程中得以实现。 二、知识能力体系 本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单 元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用 描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。关于写人习作, 从三年级上册的《猜猜他是谁》（从写话到习作过渡），到六年级上 册《有你，真好》（通过事情写一个人，表达出自己的情感）一共有 七次编排，本单元承接五年级上册“结合具体事物写出人物的特点” 的习作要求，提出“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一人 的特点”的习作要求，进一步培养了学生习作能力。本单元在此基础-1- 上，引导学生进一步有学习写人的的方法，及选择典型事例，通过对 人物的细节细致的描写，具体表现人物的特点。 三、教材地位 从年段的角度分析，这是五年级第二学期。从习作能力看，纵观 统编教材，从三年级开始，以写人为内容的习作屡次出现，都是通过 抓住人物特点表现人物形象，并呈现进阶、螺旋上升的趋势。 关于写人习作在各个学段的呈现为：三上的《猜猜他是谁》和 三下的《身边那些有特点的人》；四上的《小小动物园》和四下的《我 的自画像》；五上的《我的漫画“老师”》和《形形色色的人》；六 上的《有你，真好！》。每个学段根据学生生活经验的积累和从单元 精读课文中提炼的习作方法，循序渐进，实现了 “读写”一体化，体 现了“感受写作乐趣一尝试发现一学习方法一熟练运用”的习作要求， 形成了读写生活化，情趣化。 从本册教材的整体分析，第一单元中“把一件事的重点局部写 具体”已经让学生对典型事例有了初步认识，第二单元的阅读古典名 著也让学生对形形色色的人物形象有了比拟深刻的认识。综上所述， 本单元的习作基础是建立在学生己经对刻画人物形象需要从细节描 写和抓住典型事例两方面入手上，围绕上述语文要素和习作要求，本 单元安排了《人物描写一本组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋 友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形 形色色的人”，其间穿插安排了 “交流平台”“初试身手”。这些内 容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”-2- 的习作能力。 从单元整体的角度分析，本单元选取了两篇精读课文及两篇习作 例文，课后练习及“交流平台”“初试身手”巧妙地配合课文引导学 生从课文中学习总结直接描写和侧面描写的的写作方法，通过小练笔 实现了读写迁移训练。这样，单元自身形成了一个系统的，完整的习 作体系，配合对《俗世奇人》进行的课外阅读，实现了精读课文集中 指向培养写作能力，发现、提炼具体表达人物特点的方法，围绕表达 方法引导学生进行交流提供，为单元习作教学奠定了基础。 四、目标达成 .认识18个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个 词语。 .能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。 .了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表 现人物的特点，还可以通过描写他人的反响表现主要人物的特点，能 体会这些方法的表达效果。 .能交流、总结写人的基本方法。 .能试着用学过的方法描写一位同学；能列出表现家人特点的典 型事例。 .能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。 .能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等， 具体表现了人物的特点。 五、教学建议-3- .围绕培养学生写人的能力为主线、明确阅读和习作的关系。本 单元的教学要区别于其他单元的教学，要充分发挥习作单元中的精读 课文和习作例文的作用，依托课后思考题有效指导。当然，作为习作 单元，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是 也不能一味的重方法，轻阅读，例如《人物描写一组》中三个片段的 语言各具特点、值得细细品味，因此，这节课应该从描写人物的语言 中体会人物的特点，从语言中提炼人物描写的基本方法，感受其表达 的效果；《刷子李》在描写刷子李刷墙时，用“悠然摆来、悠然摆去” 就把刷子李的技艺高超描摹的生动传神，令人叹为观止。在