启发学生语文创新能力的方法-读《口述教改》后感.docxVIP

启发学生语文创新能力的方法 ——读《口述教改》有感 《学记》中说道：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”顾老师解释说：“引 导学生，但不要牵着他的鼻子走；严格要求、鞭策鼓励，但不能抑制学生自觉学 习的积极性；开启学生思维，但不必把所有结论都告诉他，留出空间让他到达自 己学会的目的其实，《语文课程标准》也指出“学生是学习和开展的主体。” 所以，教育应当开启学生思维，把学生的创新潜能充分揭露出来，并让其茁壮发 展，让学生主动学习、自主探究、真正创新。学生创新能力的提高，是需要自己 主动发现问题、探究问题、实践与体验得来的，教师只需要给以正确的引导，而 不是被动的牵引与灌输。教育不仅要重视传授知识，教予学生学习方法，尤其应 当要重视学生创新能力的培养。 学生语文创新能力的成功开展必将给语文教育带来新的契机，所以，如何有 效发挥语文学科的优势，推动语文教学改革，开发学生创新的能力，应该成为教 育工作者研究的重要课题。现在，有幸拜读了顾老师的《口述教改》感受颇深。 我想结合《语文课程标准》，就关于语文学习的创新能力培养谈自己的几点浅陋 的看法。 (-*)激发学生的学习兴趣，为创造翻开大门 兴趣是学习最好的老师，尤其对于孩子来说，兴趣是他们学习的强大动力。 顾老师指出：“要让学生在迫切要求之下学习。”特级教师于漪指出：“如果一个 老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”兴趣对求知和创 新的重要性是不言而喻的。所以在语文教学过程中，教师应充分考虑到学生的心 理特征和认识规律来挖掘教学内容本身所蕴含的内在乐趣，展示给学生，给学生 创设一种乐于求知的教学环境，诱发学生学习热情，进而根据教学内容灵活运用 多种教学手段激发学生的学习兴趣，以利于培养和开展学生的创新意识和能力。 在语文课堂教学中，教师要巧设悬念，引起学生强烈的求知欲。如在教学《凡 卡》一文时，学生在知道了年仅九岁的凡卡在圣诞夜给爷爷写了一封信来诉说他 学徒生活的悲惨，那么教师可以进一步追问“爷爷能否收到凡卡的信呢？凡卡最 终被爷爷接走了吗？他的梦能否实现呢？ ”等问题，带着这一连串的问题让学生 组织小组活动，展开讨论，大胆提出设想，自由发表见解，畅所欲言。也可以通 过朗读、播放录音、挂图等方式创设特定的情境，来感染学生，引导学生沉浸在 课文所描述的情境气氛之中。如在教学六年级诗歌《童年》时，在正式进入学习 之前，可以播放罗大佑的《童年》这首歌曲来导入诗歌的学习。除了上述提到的 方法外，还可以运用漫画、游戏、视频等方式来激发学生的学习热情，比方在教 学《两小儿辩日》时，可以把孔子的照片投影在黑板上，教师说出关于这位名人 的特征、事迹等方面的知识，让学生猜这位名人是谁？这样不仅能调动活跃课堂 气氛、拓展学生的知识面，还可以巧妙地激发学生的学习欲望。让学生以一个发现者、探索者的身份投入到学习过程中，不断寻求新知识，迸发创新思维，锻炼 创新能力。 （二）优化改进语文教学方式，将创新融会贯通 .发扬教学民主，尊重学生个性，鼓励学生标新立异 在顾老师的“行动纲领”中有一个非常重要的内容，就是“以学生开展为本”。 《语文课程标准》在“教学建议”中也提到：“学生是语文学习的主人。语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良 好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 我觉得这两者是相通的。但是，顾老师却发现了一个问题“现实中传统的学校教 育的应试模式正好与此背道而驰，其最大特征就是片面追求升学率。”当前的语 文教学往往把教学目的定位在知识的传授上，而忽视学生个体这个根本，其后果 是在扼杀学生的独立人格和创新能力。 那么，学生无论何时都是在学习，无所谓是在课堂内还是在课堂外。学会学 习也不单是教育学生要预习课本、作业、复习之类的学习过程，更重要的是，在 广袤的知识海洋里，让学生自己去挖掘知识，自主地在讨论中、游戏中、动手实 践中观察、思考和操作来完成学习。所以，教师在教学中应充分体谅学生，不责 怪学生，不替学生做主，也不能操纵教学活动，给予学生自我发挥的空间，让学 生自己敢于有创见。 顾老师提到“学生是学习的主体，在学习活动中学生是内因，教师、教材是 外因，教师的教是为了最终的不教。钱梦龙先生也提出过以“学生为主体，教 师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。我认为，这两个理论是相辅 相成的。教师是教育者，是引导学生进行探索研究的导航者，在教育、教学过程 中对学生起主导作用，但是，学生是认识活动和学习的主体，教的目的在于学生 学。教师应充分相信学生的能力，给学生自主选择的机会，让学生根据自己的兴 趣爱好，有目的、有针对性地去学习，实现自我价值。每个学生都是独一无二的 个体，其开展需要自由的空间。教师可以运用各种不同的训