名师教学设计《再见了，亲人》示范教学教案.docxVIP

PAGE 《再见了，亲人》教学设计 教材分析： 这篇课文是人教版五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。 课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。 教材选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。 学情分析： 五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会中朝人民的伟大友谊。 2.体会课文重点语句对表达情感的作用。 3.引导学生发现前三个自然段在表达上的共同特点，并学习叙事与抒情相结合的写法。 教学重点： 体会中朝人民的伟大友谊和指导有感情的朗读。 教学难点： 引导学生发现前三个自然段在表达上的共同点，并学习叙事与抒情相结合的写法。 教学过程： 一、复习导入，整体感知 1.同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说, 在中国人民志愿军的心里，“亲人”指谁?文中具体写了哪几位亲人？（大娘、小金花、大嫂） ?2.文中列举了哪些具体的事例说明他们就是志愿军的亲人？ 送打糕 昏倒路旁 救伤员 失去孙孙 救老王 妈妈牺牲 挖野菜 双腿伤残 3.读了这些事例你有什么感受？ 【设计意图：通过引导学生复习上节课所学内容，强调课文是通过事例表达情感的，为下面进一步抓住具体事例体会中朝人民的伟大友谊做好铺垫。】 二、体会情感，渗透写法。 导语：本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中也涌起了和作者魏巍同样的情感。现在,就让我们再次走进课文,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。 1.默读课文1—3自然段，用“——”勾画出令你感动的句子,并抓住关键词语批注感受。 2.全班交流，教师点拨，指导朗读，渗透写法。 导语：刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁) （1）“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” ①“雪中送炭”是什么意思？为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭？（体会志愿军所面临的处境） ②哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？（抓住动词指导有感情地朗读这句话，体会大娘为了志愿军战士不怕危险的精神） 导语：大娘为志愿军做的哪件事还打动了你？ （2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。” ① “唯一”说明了什么?“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？（大娘今后将孤独一人，当生活中遇到困难时她要独自承受）但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是为志愿军无私奉献的大娘，这就是志愿军的亲人！②指导朗读,抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘比山还高，比海还深的情谊 。 导语：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，却给了我们慈母般的温暖，因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（出示） （3）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？” ①这句话用了什么修辞方法？谁来把它换成陈述句？ ②既然它们表达的意思一样，咱们在这儿用陈述句行不行？（反问句结尾，将中朝人民的情感表达的淋漓尽致） 导语：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了！谁来当志愿军战士劝劝这位大娘？ （4）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？