2022《我们如何思维》读后感.docxVIP

《我们如何思维》读后感 本书共分为三大部分，十六个章节。第一部分可以概括为思维训练的一般性问题，包括思维的基本概念、思维训练的必要性、思维训练的社会、自然和智力条件。第二部分可以概括为思维训练的性质及成长，主要是思维成长过程中所必经的过程，也可以成为逻辑元素。包括完整思维过程分析、归纳、演绎、判断、意义、具象思维和抽象思维、科学思维和经验思维。其中，意义被给予了较大的篇幅阐述。第三部分可以概括为如何训练思维，从活动、语言、观察、讲课进行了阐释，并得出了一般性的结论。 单老师主要从什么是思维和教育之间的关系来进行分享。 第一部分思维训练的问题 主要回答：什么是思维、为什么把反省思维作为教育的目的、思维训练中的天赋资源、学校情境与思维的训练。 杜威认为：思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。最好的思维方式是反省思维，这种思维是对某个问题进行反复的严肃的、持续不断地深思。 思维训练中的天赋资源包括好奇心、暗示、秩序。形成反省思维的方法问题就是在于建立必能引起和指导好奇心的各种情境。 第二部分逻辑的探讨 主要回答：反省思维的过程和结果、推论和检验的实例、反省思维的分析、判断在反省活动中的地位、理解观念和意义、系统的方法（事实和概念控制、推理和概念的控制）、经验的思维和科学的思维。学习就是要学会思维。 教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。思维活动是从疑难的情境到确定的情境。 第三部分思维的训练 主要回答：活动与思维的训练、从具体到抽象、语言和思维的训练、思维训练中的观察和知识、讲课和思维训练。 从具体到抽象主要从实际操作开始，把兴趣转移到理智，培养思维的爱好。经验论是杜威教育哲学的核心。杜威十分重视学生个人的经验，强调教育与个人经验之间的有机联系，其中一句“教育就是经验的改组或改造”影响很多人对学生的学习进行重新审视，特别是“做中学”、“教育即生活”对我国近代乃至当今的教育改革都有着重大的作用与影响。我们的问题就在于探索怎样把过去的知识转化为处理未来问题的工具。 以经验为基础的教育，其中心的问题是从各种现实的经验中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。 教育即生长，生长即是教育。