高考文言文复习备考：文言特殊句式 教学设计.docx

高考文言文复习备考：文言特殊句式 教学设计 教学目标： 1.语言建构与运用：理解和掌握文言特殊句式的类型及其用法。 2.思维发展与提升：小组合作交流归纳特殊句式的规律，在相关练习中巩固和提高对特殊句式的判断力。 3.文化传承与理解：激发学生文言文的阅读兴趣。 教学重点： 引导学生学会辨析各类文言特殊句式的方法。 教学难点： ??引导学生学会辨析各类文言特殊句式的方法，并学会实际运用。 教学过程 一、思考导入 1.指定一名学生朗读下面的句子，其他同学思考这些句子的特点。 （1）让我们奋斗吧，为了美好的明天。 （2）吃了吗，你？ （3）草地里都开满了花，红的，粉的，白的。 （4）“雷峰夕照”的真景我也见过，并不见佳，我以为。 通过思考我们发现上面例句的句子成分的顺序有变化，我们称这样的句子为倒装句。所谓倒装，是比照现代汉语习惯说的。现代汉语里有倒装句，文言文中更是常见。 2.现代汉语的句子成分的顺序，一般为(定)—主─[状] ─谓─(定)─宾，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。 文言文倒装句的类型：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。 二、合作探究 （一）宾语前置句 1.翻译下面的句子，找出它们的特点。 （1）大王来何操？ （2）沛公安在？ 学生总结句子的特点：都是疑问句；疑问代词分别是“何”“安”，它们分别作“操”“在”的宾语；宾语都前置。 小结：规律一：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、焉、奚”等。 2.翻译下面的句子，找出它们的特点。 （1）忌不自信。 （2）然而不王者，未之有也。 （3）而莫之夭阏者…… 学生总结句子的特点：都是否定句；代词分别是“自”“之”“之”，它们分别作“信”“有”“夭阏”的宾语；宾语都前置。 小结：规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。否定词有“未、莫、不、弗、毋、非、无”等。 3.翻译下面的句子，找出它们的特点。 （1）句读之不知，惑之不解。 （2）唯利是图。 小结：规律三：用“之”或“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“之”或 “是”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。 4.翻译下面的句子，找出它们的特点。 （1）何以战? （2）微斯人，吾谁与归？ （3）胡为乎遑遑欲何之？ 小结：规律四：介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。 5.翻译下面的句子，找出它们的特点。 （1）及时相遣归。 （2）生孩六月，慈父见背。 小结：规律五：“相”“见”用在动词前，偏指一方，相当于代词，宾语前置。 6.翻译下面的句子，找出它们的特点。 （1）亚父南向坐。 （2）至于北海，东面而视，不见水端。 小结：规律六：方位词、时间词作宾语时，有时也前置。 7.总结宾语前置的几种情况。 （二）定语后置句 1.翻译下列句子，学生概括定语后置的规律。 （1）求人可使报秦者，未得。 （2）石之铿然有声者，所在皆是也。 （3）蚓无爪牙之利，筋骨之强…… （4）我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。 2.在学生归纳概括的基础上小结：在文言文中，修饰性定语（描述人或事物的性质、状态、特征）大多后置。有以下几种方式： “中心语+定语+者”的形式。例：求人可使报秦者；人马烧溺死者甚众。 “中心语+之+定语”的形式。例：蚓无爪牙之利，筋骨之强。 “中心语+之+定语+者”的形式。例：石之铿然有声者，所在皆是也。 数量词作定语大多数放在中心语的后面。如：我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。 （三）介词结构后置（状语后置） 1.学生翻译句子，学生概括状语后置的规律。 （1）青，取之于蓝，而青于蓝。 （2）去以六月息者也。 （3）火烈风猛，船往如箭。 2.学生总结规律： 规律一：用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置。 规律二：介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。 规律三：文言文里，用“如、若”这类修饰形容词或动词的状语，常常放在形容词或动词的后边。 （四）主谓倒装句 文言文中，为了加强语气，强调谓语，常常把谓语提到主语的前面，这种改变语序的做法叫做主谓倒装。这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。” 除了上述的倒装句，特殊句式还包括被动句、判断句和省略句，请大家看以下内容。 （五）被动句 1.翻译下列句子，学生概括被动句的规律。 （1）臣诚恐见欺于王而负赵…… （2）信而见疑，忠而被谤。 （3）身死人手，为天下笑者，何也？ （4）若属皆且为所虏。 （5）今不速往，恐为操所先。 （6）戍卒叫，函谷举…… 2.在学生归纳概括的基础上小结：古今被动句有相同点，如主语是动作的承受者，但文言文里常常借助“于、见、