再别康桥教学设计(汇编15篇).docx

再别康桥教学设计(汇编15篇) “licaiguwen”“再别康桥教学设计(汇编15篇)”范文， 再别康桥教学设计1 教学目标:  1基础学问目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。  2思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。  3力量培育目标：学会新诗的观赏方法，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。  4当堂背诵全诗。  教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。  教学难点：诗的观赏方法。  教学方法：诵读观赏。  课时支配：1课时  教具使用：投影仪、录音机。  教学过程：  教学环节老师活动  一、导入新课(2`)课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛老师通过对古代作品中“离别”的诗句的叙述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。同学渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。同学明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》同学质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。  二、讲授新课（一）、徐志摩及写作背景（投影）。(5`)教学环节通过投影，引导同学了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。老师活动同学明确：1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。2．康桥：即“剑桥”，英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。  （二）、朗读全诗(8`)抽查同学，老师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。同学朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。  （三）、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）(22`)从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2、同学争论这些意象的选择有什么作用？[板书：离别的对象特殊]连续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新奇）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美老师活动明确：王勃的“海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”……明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命