以作文教学浅谈新课堂实验.doc

以作文教学浅谈新课堂实验 在语文教学中，作文教学一直是我头疼的部分，在起初的传统方法的教学后，发现学生改变不大，或者说他们习惯了这种展示范文，表扬优秀学生的作文课，吸引不了大部分的同学。我想，他们心里应该有这种念头：还不如去看作文书。 这样的想法让我警觉，也让我开始思考，怎样使得作文课更吸引学生？虽然经验较少，但我也想要尝试，我认为最先应该做的是激发学生的兴趣，在他们认为作文课不可怕并且有趣的情况下，才有可能带动学生写作，或者说教会他们一些写作方法。于是，我便有了第一次的尝试。 作文课堂游戏——我的新课堂实验：“今天我们来做个游戏，好吗？”当学生听到这句话，都兴奋了，他们迫不及待的坐端正身子，个个盯着我看。首先，讲解游戏规则。?这个游戏名称叫做连词成句。方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组的同学写“时间”，比如2014年、炎热的夏天等等；第二组的同学在纸条上写“人物”，比如我、妈妈、我和小伙伴、外星人等等；第三组的同学写“地点”，比如在教室、在操场等等；第四组的同学写“干什么”，比如画画、跳舞等等。大家写的内容越新颖、越离奇、越古怪越好。? 接下来，我们请同学分别从四个盒子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听，看看有没有创意。同学们争先恐后的举手上台，都想要读到有意思的句子。玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐写下来，与读者一起分享。要把文章写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这个活动中，有两个典型的场面，大家一定要留心观察。? 第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自己是怎样写的？想了些什么？? 第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神态和语言？自己有什么反应，想了些什么？ 紧接着，在抛给学生这些观察点之后，就再次请学生写纸条，上台读纸条连词成句，并且提醒其余学生仔细观察，记录下来。果然，我看到许多同学都集中注意力细心观察，有的还不时左右转动脑袋，观察周围的同学。 这堂作文课可以说是我在教学方法上的大改变，为吸引学生注意力而设计的游戏作文教学。在教学中，要求学生注意观察上台学生表情，以及班级其他学生表情、班级氛围等，让学生动笔描写出来，并选择记忆深刻的和大家分享。这个游戏的四个组成部分：时间、地点、人物、事件对于学生记叙文的写作也有所帮助，可以加深记叙文六要素的记忆，并且在写作时能够按照此来操作。 课前我设想的很好，希望能够达到学生乐于听讲，并且寓教于乐，将成果体现在作文中时，结果令我失望。部分学生都集中于新颖的课堂，有趣的游戏中，虽在对特定的人物有肖像、动作、语言等，还有对当时教室环境有描写，对于作文本身要反映的主题把握不到位，也只是把这一节课当做一个游戏。这节课本身令我反思很多，存在诸多的问题。我由衷地感觉到，对于现下的学生，最根本的问题还是解决他们如何对文章主旨的把握，对人物事件的选择。这样的游戏作文可能更适合基础较好，层次较高的学生。所以，还是要根据学生的具体情况来确定教学的内容，否则就只是徒劳。但是，在这堂课中，还是有一些收益，学生增强了对人物的描写，环境的描写的意识。 基于这样的想法，我又开始重新思考，重新实践。皆由课文体现的亲人之间的爱的主题，我给学生也定了亲情这个主题，要求学生先确定作文所要写的人物，以及与人物相关的能够体现其爱自己的表现的一件事。看似宽泛的主题，但是限制却非常多：亲人、自己和亲人发生的一件事。 在学生确定这两项后，我要求学生交由我来确定是否他所选择的事件可以继续写成正文部分。我的标准是：具有这个学生独特的个性。作为班主任，与学生相接处较多，学生家长对学生做出的一些能够令人感动的事情也知道一些，所以，我就个别学生进行举例，要求学生思考到生活中，父母或者其他亲人对他们做的独一无二，不落俗套的事。也就是，我要求他们创新。但是，学生的思维果然被局限住，很多学生的内容便是半夜母亲背我去医院，放学下雨给我送伞等过于常见的事情。我给予他们引导，其实是限制了他们的思维；但我认为这样的限制也能够恰当的引导他们朝某一个方向思考。我发现，学生对于自己生活中的素材不善于整理，不善于、没有习惯去细心观察生活。 同样，在平时的作文训练中，学生一直挂在嘴边的是不知道写什么内容，或者在随笔的内容确定上也需要我来帮助他们。甚至他们会说，老师，你给我们定一个题目吧。学生的创造性似乎消失了，连思考能力、观察力也似乎没有了。故新课堂实验提出的“鼓励学生挑战性学习”非常重要，以每个不同特点的学生个体，鼓励学生自由表达、创新表达，为写作创造广阔的空间。并且，生活是学生习作的主要源泉，学生只有做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源会取之不尽，用之不竭。 课堂实践还不够成熟，但努力并不会白费，只有确