名师教学设计《盘古开天地》两课时示范教学教案.docxVIP

教学内容 《盘古开天地》 第一课时 备课时间 备课教师 施佳 修改时间 上课时间 修改教师 教学目标 L认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等15个字，会写“睁眼、 黑乎乎”等14个词语。2.借助课文内容和插图，整体感知盘古开天地的 过程。3.学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。 教学重点 借助课文内容和插图，整体感知盘古开天地的过程。 教学难点 学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。 教学准备 课件。 教学过程 教师活动 学生活动 上课过 程调整 一、激趣导入，出示课题 1.谈话导入，揭示单元主题。引导：世界是怎样形成的?人类是 怎样诞生的？……远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又 一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想一一“神 话”。（说说神话的特点）2.板书课题，引导质疑。谈话：大 家对《盘古开天地》这个故事并不陌生，谁能说说盘古是怎样诞 生的？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？二、初读课文， 整体感知课文内容1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2.分组学习生字词，理解词义。（1）出示第一组词语。睁眼 翻 身斧头劈开撑开累倒筋疲力竭□四肢躯干 血液 汗毛①指名读词语，提示易错字的读音：“肢”是翘舌 音“血液”的“血”读xue （第四声）。②提问：这两组词语都 与谁有关?结合课文内容，选择其中的一个或几个词语来说话。 预设1:盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过 去，分开了天和地。预设2：盘古为了不让分开的天地再合在一 起，就头顶天脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。预设3： 盘古精疲力竭，累得倒下了。预设4：盘古倒下后，他的四肢和 躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了江河。（2） 出示第二组词语。黑乎乎□轻而清 重而浊 缓缓 上升 下 降□滋润 茂盛 雨露 奔流不息□①指名读词语，提示易错 字的读音：“浊”是翘舌音。②找出词语中的反义词（清一浊 轻 一重 上升一下降），观看图片，理解“清与浊”的区别。③朗 读文中的句子，边读边想象画面，读出“轻”与重”、“上升” 与“下降”的变化。①引导学生交流：这三组词分别描绘了怎样 12 的景象（引导学生通过比照，感知天地分开前、分开时、分开后 的不同景象。）3,抄写词语，同桌互查互评。（1）出示词语： 睁眼翻身 斧头劈开缓缓重而浊一丈撑开 筋疲力竭 累倒口血液奔流不息茂盛滋润 黑乎乎 上升下降汗毛雨露（2）提示易错字的书写。“翻”是左右 结构，特别要注意“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左 右两局部要写得瘦长、紧凑一些。“竭”中立字旁最后一笔是提， 右下部中间“人”字最后一笔是点，不是捺。“累”上面的 “田”要写得扁一点，下面是“乐”，不要错写成“系”。 “缓”是左右结构，右边不是“爱”而是“爱”。“茂”是上 下结构，下面不能写成“戍”或“戌” “滋”右下不要写成 “丝”。4.图文结合，梳理故事主要内容。（1）出示课文插图， 引导学生观察图画，找出对应的课文段落。预设：第一幅图：第 一自然段，第二幅图：第二自然段，第三幅图：第三、四自然段， 第四幅图：第五、六自然段。（2）学生默读各段落，用一句话或 一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。预设：第一自 然段：天地还没分开，盘古在混沌中沉睡。（板书：混沌中沉睡） 第二自然段：盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。（板 书：劈开天地）第三、四自然段：盘古头顶天、脚踏地直到天地 形成，累得倒下。（板书：顶天立地）第五、六自然以盘古的身 体化成了美丽的世界。（板书，化身万物）三、教学第一、二 自然段，感受盘古分开天地的神奇1.学生自读第一、二自然段， 边读边勾画自己认为神奇的地方。（1）引导学生抓住关键词体 会神奇。第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？ （混沌）盘古在这混论中沉睡了多久？（一万八千年）从这两处 用词中，你能感受到什么？预设1：字宙未分开之时，混沌景象 非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。预设2：盘古 能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待 神秘使命的召唤。（2）教师范读第二自然段，学生听读想象画面。 提问：你“看”到了盘古壁开天地时哪些神奇的画面？预设L 当我听到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛 看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下 就变得光明了。点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受 盘古神力巨大。预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升， 变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看 到了天在升高；地在下降，就像一部科幻大片正在上演。点拨： 能联系已有经验想象非常好。2.引导学生带着体会到的神奇，有 感情地朗读第一、二自然段。（1）读第一自然段时