4.部编版小学语文阅读与写作专题讲座课件：从经典课例看读写结合.pptx

从经典课例看读写结合; 什么是读写结合？ 读写结合是以文章为载体，从文章的内容和语言形式出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读带写、以写促读，使学生的思维得到发展，能力得到提升。;读写结合中有哪些常见的几种形式呢？;除此之外，还有怎样的读写结合形式呢？;形式一：文体转化式; 生命 生命 我常常想，生命是什么呢？　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 ;教学片断;片段一： 师：我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是——生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。 生命就是在没有——生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天——生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。;片段二： 师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ 生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋， 生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本著作。 师：生命就是她生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强生活的毅力。;片段三： 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。 在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起笔写写吧，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。; 生： 生命是杨树传送种子的杨絮， 生命是小草顽强生长的嫩芽， 生命是垂柳一根根垂下的柳枝， 生命小蚂蚁寻找食物的身影。; 生： 生命是海里游动的小鱼儿， 生命是天上展翅飞翔的大雁， 生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼， 生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛， 生命是夏天里漫天飞舞的杨絮。; 生： 生命是我们在运动场上矫健的身影， 生命是同学们在课堂上朗朗的书声， 生命是马路旁一棵棵白杨， 生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草， 生命是墙角不起眼的蚂蚁， 生命是我们永远追求的灿烂之花。 ; 这就是一次很典型的文体转换式读写结合，学生由对文的学习感受生命的存在，变为对诗的创作体会生命的高贵。在文体的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸。; 《负荆请罪》可以由剧本改为故事 《山中访友》可以由散文改为诗歌 《爱之链》可以由小说改为剧本 ……;读写结合的启示： 读写结合时不一定就是仿写，就是学诗写诗、学文写文，文体之间发生变化能够激发起学生的写作欲望。;形式二：语言材料转化式; 自己的花是让别人看的 爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。 四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞(wǎn)尔一笑，说：“正是这样！” 　 正是这样，