7.语文教师专业优质精品培训讲座：统编教材下的真实学习发生.pptx

;;;;;;;;黄颜色：关键点（阅读设计主要 来源） （粉）紫红色：用词特点（如《说 扬州》中的动词） 红色：特色（殊）语句 灰色：语言特色（如“甜甜 的”“腻腻的”“XX的” 绿颜色：生字词（学生阅读理解 有问题的地方）;一、找出这篇文章的中心句，问题设置则 是：这篇文章围绕着那句话来写的？ 二、理清课文结构，问题设置则是：围绕这 句话，作者分别写了哪些内容？ 三、教师指导学习第二自然段，了解作者 叙述的方式。 四、教师引导学生自学第三、四自然段，加 深对叙述方式的学习。 五、引导学生圈划出课文中描写声音的词 语，读一读，引导学生说说自己也在哪里 听过这些声音。 你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句 话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌 手……”“厨房是一个音乐厅……”。 六、小练笔，拓展学习;考 量;;;;本篇文章是一篇散文。 散文的重要表征是什么？是 “我”的想法的体现。 “我”的总体感受是“美妙”， 因为在“我”看来于是：风是 大自然的音乐家；水，也是大 自然的音乐家；动物也是大 自然的歌手。 每个人对于大自然的声音， 是不是都觉得“美妙”的？;;重心在“声音”;;拟人化的写法;;;;;;;;;;;;一间昏暗的小屋里，桌子上摆着两封信：一封是前线通告，通告战场死亡将士名单；一封是来自战时征 兵办公室,公布最近需要应征入伍的后备役人员名单。 屋里有两位老人：一位是头发灰白的老头；一位是身体虚弱嘴里不停数着“一、二、三”的老妇人！ “怎么办呢？三个孩子已经战死在战场，我也要应征入伍奔赴前线，但她——”，想着，老头看看旁边 的老妇人，“接到三个儿子阵亡的通知书，她就这样了，我得想个办法，没有我，她这个样子……在 家？……不行！……那去哪里呢？……疯人院？不行！……那里还是人待的地方吗……但，只能去那里了！ 老头又看了一眼老妇人，她还是“一、二、三”，不知疲倦地数着！ 早晨，柏林火车站。 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着 那位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他那身???虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客 们听到她在数着“－、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又不时重复起来。两个 小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平 静了。 “一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发 的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失 去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人 院啊！” 车厢里一片寂静，静得可怕。;;;;;;;;;;;;;;一间昏暗的小屋里，桌子上摆着两封信：一封是前线通告，通告战场死亡将士名单；一封是来自战时征 兵办公室,公布最近需要应征入伍的后备役人员名单。 屋里有两位老人：一位是头发灰白的老头；一位是身体虚弱嘴里不停数着“一、二、三”的老妇人！ “怎么办呢？三个孩子已经战死在战场，我也要应征入伍奔赴前线，但她——”，想着，老头看看旁边 的老妇人，“接到三个儿子阵亡的通知书，她就这样了，我得想个办法，没有我，她这个样子……在 家？……不行！……那去哪里呢？……疯人院？不行！……那里还是人待的地方吗……但，只能去那里了！ 老头又看了一眼老妇人，她还是“一、二、三”，不知疲倦地数着！ 早晨，柏林火车站。 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着 那位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他那身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客 们听到她在数着“－、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又不时重复起来。两个 小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平 静了。 “一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发 的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失 去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人 院啊！” 车厢里一片寂静，静得可怕。;;;;新的备课提示;谢谢大家！