【教育教学文章】初中英语听说能力培养策略研究-课题立项-结题论文.doc

PAGE PAGE 1 初中学生英语听说能力培养策略研究 摘要：近年来,初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象,学生不敢或不愿回答老师提出的问题，不能实现英语课堂上倾听和说话之间的有力转化。这对提高学生听说能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。本文分析了导致初中英语课堂学生听说能力不高的原因，探讨了打破课堂沉默现状及提高学生听说能力的对策。 关键词：初中英语；听说能力；现象成因；解决策略 1、引言　　 近年来，初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象, “学生在教师提问以及小组讨论时热情不高，三缄其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分学生充当着“听众”的角色，仿佛与课堂无关” （杨海晴, 2012） 。初中生在英语课堂上的沉默行为使得学生听说能力受限、英语教师无法有效获知学生的感受和认知，为有针对性的调整教学进度和进行教学评价带来了困难。这对提高学生英语听说能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。不少学生在英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来。 2、听说能力受限原因 对于初中生的课堂沉默、听说能力受限，我们可以解读出不同的原因：不知道答案；没听懂教师的提问；对答案不确定；正在思考中；问题太简单，不屑于回答；害羞等。基于此，如何正确解读学生的沉默，把握好课堂沉默的“度”，改善消极沉默，使所有学生都能积极参与到课堂提问和小组讨论中去，主动的用英语与他人交流，成为了摆在英语教师面前的难题。 导致初中学生英语课堂听说能力差的原因有很多，本文主要从以下几点探讨：教师因素，学生因素以及环境因素。 教师因素 不当的提问策略 “教师的提问策略对学生听说能力不足有直接或间接的影响。”(王健, 2008)有时教师的提问太难，学生回答不了；或学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。有时老师使用全英授课，过分炫耀自己的英语水平，忽略了学生的现有知识水平，最终导致学生无法听懂老师所提出的问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。 不当的评价策略 学生回答问题后，老师的反馈即评价对促进学生积极参与课题讨论意义很大。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与课题讨论的积极性。而教师不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。例如“学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。”(王健, 2008)教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。 提问后的等待时间不足 导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。“访谈中学生反映, 老师提问后,特别是提出一些需要思考和讨论的话题后, 等待答问的时间不够。问卷调查也表明, 大部分学生认为教师所给的等待时间不足。这可能是教师为了赶进度, 或是教学习惯问题。”(唐明凤，2008) 2.1.4 教师缺乏课堂管理能力 教师经验不足，缺乏课堂管理能力会导致部分学生不认真听讲，在教师提出问题时，他们总是胡乱说些完全驴唇不对马嘴的答案。课堂纪律涣散，好学生即便知道正确答案，由于学习环境差、教师管理水平低，最终导致他们不愿意回答问题。 学生因素 学习动机 在外语学习中，学习动机是影响学生学习的一个重要因素。“如果中学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。” (郭焕平，2011) “中学英语课堂里的学生大多属于工具型动机，他们的目标是通过参加考试取得优异成绩、上个好高中等。持工具型动机的学习者把外语看作是一种工具，希望通过外语的学习给自己带来实际的好处，其学习目的带有很浓的功利性。”（张慧琴，2009）由于考试不考口语能力，所以很多学生就把正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。 性格 性格对学生的英语学习有重要影响。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。“内向性格的人一般在公众场合说话时比较腼腆,害羞。当老师让他们回答问题的时候,他们甚至还会因为害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成课堂上的一言不发。”（王晴，2008） 英语水平 学生英语水平也是影响课堂沉