【教育教学文章】初中英语听说能力培养策略研究-课题立项-中期论证报告+结题报告（经典）.doc

PAGE PAGE 18 《初中学生英语听说能力培养策略研究》的中期论证报告（读） 一、课题名称及界定 《初中学生英语听说能力培养策略研究》 1、研究背景、意义 “初中学生英语听说能力培养策略研究”是针对初中学生提出的，因为他们注意力不够集中，不敢或者不愿回答老师提出的问题，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动，不能实现英语课堂上，倾听和说话之间的有力转化。 “听说能力”指的是倾听的习惯的养成、听的能力的提升以及表达也就是说话能力的提高。本课题以七八年级学生为样本，通过问卷调查的方式对他们的听说习惯进行了解，为提高学生听说能力进行有益探索。 2、课题来源 《初中学生英语课堂听说能力培养策略研究》是北戴河新区“十二·五”期间教育科研普通课题之一，2014年4月取得了上级科研部门的具体指导，批准立项。预计经过一年，完成本课题的研究，并总结出培养中学生英语课堂听说能力的具体策略。 3、研究现状 《中学生英语杂志》2014年08期中《探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听” 、“ 说”的契机。结合初中英语学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。 4、本课题创新： 本课题不仅调查研究了初中学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。在“听”的方面重点解决学生不想听、不会听、听不懂三大问题。在“说”的方面主要解决学生不想说、不会说、不敢说三大问题。 5、研究的目标 针对初中学生英语课堂听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，探究养成良好听说习惯的方式方法。 6、研究内容 ①. 针对七、八年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。 ②.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。 ③.开展具体的课堂实践，研究培养中学生英语课堂倾听能力的策略。 ④. 两个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。 ⑤.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。 ⑥. 全面分析总结，完成研究论文《初中学生英语听说能力培养策略研究》。 7、研究方法 行动研究法，开展听课，评课，观察学生平时的听课状态和倾听习惯。 调查研究法，对七、八年级展开问卷调查。 讨论法，由课题组教师进行讨论，探究提高中学生听说能力的方法。 对比研究法，采用不同的方法，对比研究课堂效果和学生的倾听状态，得出最适合提升小中学生的倾听和表达的策略 8、支持的经费 此课题的研究，由课题组负责，保障课题研究顺利进行。 二、课题研究工作开展情况： 1、课题《初中学生英语听说能力培养策略研究》得到上级批准后，我校迅速成立英语教研组，对目前学生的听说现状进行深入讨论，初步探讨听说情况不理想的原因和解决方案。 2、我们于2014年10月对本校七年级、八年级共六十余名学生展开问卷调查，针对中学生倾听的习惯和参与课堂情况进行调查。我们组织教师对调查结果进行分析，综合各方面的意见，我们发现造成学生倾听能力差，最主要的是学生的倾听意识不足，倾听环境不良，教师注重培养读和写的能力，而忽视了培养学生倾听的能力。长此以往，在这种环境成长起来的孩子难以拥有倾听礼貌和倾听意识，倾听能力更无从谈起。 为此，我们把改变课堂教学模式作为突破口，来培养学生的听说能力。我们在调研的基础上，构建“创设情景、激发兴趣；营造空间、探索新知；实践应用、走近生活；评价反思、共享成功”的教学模式，并在课堂教学中大胆而积极地采用以学生为主体的“你听我说”和“我说你评”的课堂教学结构形式。 2015年3月《中学生英语听说能力培养策略研究》初稿完成，随后，我们组织部分科学教师进行了学习、讨论，进一步查阅了文献资料，并在七、八两个年级分别选取一个班级进行了小范围的实施，在教学中不断总结、反复学习、开展讨论，写出教学反思、经验论文。 存在问题：调查问卷结果显示，27%的学生不愿上英语课，他们认为背单词比较困难，听不懂老师在讲什么，甚至有部分学生认为学习英语用处不大，根本不想学习英语。更有学生认为自己小学英语就学不会，初中更不能学会，所以根本就不想学。随后对小学部分学生进行问卷调查，发现不愿上英语课的比例有所下降，而三年级刚开始学生们几乎全部愿意学英语。所以，我总结，随着学习英语时间的增加，学生学习英语的兴趣会降低，因此设计简单的教学任务，注重兴趣培养成为小学教学的首要任务。而通过和小学英语教师的讨论，我发现大部分小学老师会强迫学生学习更多的内