培智学校生活适应教学法：课堂问题行为的处理.docxVIP

课堂问题行为的处理 培智学校的教师经常会遇到课堂管理问题。尤其对于新教师来说, 在课堂上面对各种残障类型的学生，各种行为问题，是最头疼最难应 付的。教师为了处理学生的问题行为，为了把控课堂局面，总是不停 地中断教学，教学活动被肢解得支离破碎。其实，课堂管理并不是把 学生的行为控制起来，而是教师为创造有益于学习的课堂环境所作出 的决策和采取的行动。 那么，教师怎样才能使课堂管理与教学整合起来，让管理更好地 服务于教学？这就需要教师掌握基本的课堂管理技能。一方面，教师 要能有效地处理或干预已经发生的学生问题行为，且不影响教学的有 序实施；另一方面，教师要能未雨绸缪，预防课堂问题行为，以减少 或阻止课堂问题行为的发生。 一、课堂问题行为的鉴别与处理 一般来说，课堂管理是指教师在课堂教学过程中所进行的管理， 针对的主要是课堂上产生的各种干扰教学的问题行为，其目的是营造 良好的教学环境来维持课堂教学秩序。可以看出，学生在课堂上发生 的问题行为是课堂管理的重要对象，正确认识和鉴别这些问题行为， 对于有效的课堂管理具有重要意义。 （一） 课堂问题行为的含义 课堂问题行为是指学生发出的影响教学正常进行的一切举止和 言行。一是问题行为由学生发出，二是这些行为对教学具有破坏性。 其他时间再找当事人了解情况，做进一步处理。 教师还应该认识到，对不同学生的问题行为实施完全相同的手段 并不能取得相同的效果。最好的方法是制订多样化的干预措施。正如 学生需要个性化的学习计划以满足他们的不同学习需求一样，教师在 干预时应做到灵活多变。 问题行为发生在哪个时间段，也直接影响教师对是否干预和采取 何种干预方法的决策。教师在这方面也应有一定的的考虑。 拓展阅读2-2-5-1 有效处理课堂问题行为的考前须知 .教师应防止以下误解： (1)以为学生越安静，学习效率越好： (2)以为教师的权威是建立在学生对教师的服从上的： (3)以为学生的行为即代表学生的品性。 .教师应该了解，学生就是学生，不是小大人，不可用成人的行 为标准来要求儿童。 .教师应该认清真正的问题行为之所在。 .教师应确认，处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本 身，老师只是不喜欢他的行为，不是不喜欢他这个人。 .教师应教导学生知道如何表达他的情绪，尤其是要防止压抑, 以促进其身心健康。 .教师处理问题行为时，固然是以学生的“行为”为对象，但行 为常常只是问题的表现，教师务必先了解症结所在，才能作有效的处 理。 .教师在处理问题行为时，应当维护当事人的心理反响，以不伤 其自尊，尤其忌讳处理不够周全，原有问题尚未解决，又产生了新的 问题。 .注意方法运用，如发现原先使用的方法，经过一段时间仍无效 果，那么应适时转换方法，以免浪费时间，错失辅导的良机。 (2)处理问题行为的策略 根据上述考虑，针对不同程度的问题行为，要采取相应的处理方 法。以下所列策略是恰当的课堂干预方法,从最细微的、无破坏性的 措施到较强的校正干预，不一而足。其中，重点是处理轻度行为，因 为课堂上产生的问题行为绝大多数是轻度的。 忽略小而且转瞬即逝的问题行为。许多小小的捣乱，不会对课秩 序构成任何威胁，尤其是那些转瞬即逝的小捣乱，可以忽略不计。例 如，有个学生把铅笔盒不小心弄掉在地上,学生集体暂时分散了注意 力，马上又恢复平静；两个学生低声私谈却很快就停止。一般来说, 教师对诸如此类的事情，不必做出什么反响，因为干涉可能比问题本 身还具有干扰性。如果这些看似小小的捣乱，你不理睬它，结果却没 有消失，那就有必要采取其他策略了，如非言语动作或言语提醒。 非言语提示。当学生做出违规且无法忽略的行为时，教师可运用 简单的非言语线索(nonverbalcue)来使其行为终止或是转移，无须中 断课堂教学进程。非语言提示包括眼神注视、摇头运用脸部表情、做 手势、走近或接触等。例如，有学生不停地摆动椅子并与同桌说话， 教师可以用眼睛看着这个学生，微笑着并轻轻地摇头，就能够制止这 种行为。如果不奏效，教师可以走到学生身边，用身体的移动提醒学 生。如果这种策略也不起作用，教师还可以用手拍拍学生的肩膀，并 与之保持眼神交流，提示学生不应该这样做。需要指出的是，教师运 用接触策略时，应注意接触的部位和时间。通常接触背手、手臂或肩 是可以被接受的，而接触脸、脖子大腿头等地方那么会让人难以接受。 同时，短智的接触是可以接受的，接触时间越长那么越令人难以接受, 学生可能会把这种接触当成一种威胁。 运用细小的停顿。教师在讲话时作细小的停顿也很有效，这可以 隐秘地提示学生应该调整自己的行为。例如，有几个学生犯困趴在桌 子，或者几个学生窃窃私语，教师就可以稍作停顿，以引起学生的注 意，进而使学生回到正常的教学中来。 言语提醒。当非言语提示无效时，可以运用言语提醒让学生重