“双减”背景下的小学语文作业设计合集.docx

PAGE 1 - “双减”背景下初中语文作业优化设计 为深入贯彻落实《中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》和XX教育局有关文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导意见。 一、总体目标 （一）检测课程教学效果 语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。 （二）提升课程教学质量 语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量。 （三）促进学生全面发展 语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。 二、具体要求 （一）控制作业总量 初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。 （二）精选作业内容 语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。 语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研习等。 （三）丰富作业形式 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。 书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。 强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。 创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、课本剧表演等实践活动。 （四）把握作业难度 教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标； 〃双减”背景下小学语文作业的优化设计策略 一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……已成为当下学业生态中，心照不宣 的窘境。“双减”背景下，如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增值的起 点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高 阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。 一 基础作业少而精，命中“靶心”要留“新” 基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业 量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、 篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控： ①基于难点，设计链条式巩固性作业。 如：以四