2022《策略创新让教学事半功倍》读书报告.docxVIP

《策略创新让教学事半功倍》读书报告 地理课程标准的基本理念之一就是要改变地理学习方式。“小组合作学习的方式”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效策略，课堂上利用小组合作可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决问题能力。近期，我读了名师工程丛书之《让教学更高效——策略创新让教学事半功倍》，感受颇深。目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，那么怎样开展合作学习，优化课堂效率呢？ 首先就是要找到问题所在。小组合作学习中存在的问题主要表现在以下方面： 1.小组合作学习只注重形式 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 2.学生参与活动有失均衡 小组讨论时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与讨论的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是不足取的。 3.教师的评价不够全面 在对合作学习进行评价时，因为老师不可能参与所有的小组讨论，就造成了往往只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定；只重视对整个小组的评价，而容易忽视对成员个体的评价。 针对这些问题，在平时的教学中，我做了一些尝试： 1.合理构建学习小组 合理构建学习小组是开展小组合作学习及取得成效的基础。在构建学习小组时，应注意结构的合理性，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成4人一组的学习小组。小组成员按角色分为小组长、记录员、评价员、汇报员等，并且经常进行角色轮换。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 在平时的课堂中，常用的分组有两种形式。一是同桌式：在地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是反映同一地区的两幅图在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。二是辩论式：对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：农村人口向城市迁移问题展开辩论，可采取全班分为两个大组，一组观点是认为农村人口向城市迁移能推动城市经济的发展；另一组是认为农村人口向城市迁移会给城市带来许多负面影响，在课前搜集资料的基础上，课堂上展开辩论。这种有的放矢的分组形式，能够激发学生兴趣，促进学生的合作交流。 2.精心设计讨论的问题 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，激发学生兴趣。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组讨论的载体。 3.及时作出评价、激励 地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。创设一种‘发现闪光点”鼓励自信心’的激励性评价机制。“小组讨论表现”是评价的主要指标。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组讨论的情况进行评价。当然评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学习内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。 运用评价机制需注意的问题是：处理好组内优生与学困生的关系，小组讨论学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师首先要适时地肯定、表扬、激励，使小组里的每一个同学体会到自我满足、自我实现的心理需求、荣耀感；其次，进行分层评价，特别要鼓励学困生积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来，让学困生先说出最容易的或较简单的问题，使他们体验成功的快乐。再次，转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而高效课堂中的评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学