养成教育过程中教师心态养成探究.docx

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 养成教育过程中教师心态养成探究 一、责任意识与大局观念  指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人。”这里特别强调了“立德树人”的重要意义。作为义务教育阶段的教师应该明确自身所肩负的责任，把养成教育作为教育教学活动的根本任务。学生的养成教育是一项系统工程，牵涉到教育教学活动以及学校工作的方方面面，不仅仅是学校领导和班主任的工作，更是学校环境下的每一个教职工的工作。任课教师不仅仅要从事学科教学，也肩负着养成教育的重任。学科教学只是教育活动的一个方面，“立德树人”才是根本任务，因此，作为教师就必须强化责任意识和大局观念，跳出学科教学的狭小圈子，树立“为学生的终身发展负责”的理念，把学科教学、日常工作、言行举止等都纳入到对学生开展养成教育的视野下，从而，给自己增添一份责任感和崇高感。每位教师都是养成教育过程中的一分子，都是教育活动系统中的一元素。要把自身的工作和行为举止都放在“立德树人”的大环境下来看待，从教育氛围的营造，到教育措施的落实，再到教育效果的观察与反应，从学生当前学业的学习，到品德修养，再到未来发展等所有的环节，都必须开展宏观到微观的认识和积极参与。教育不只是教，更重要的是育，是“树人”。不能只把教学看作工作，只把学生的成长看作阶段性事情，而应该看作是大环境下的教育问题，生命发展过程中的素养提升问题。  二、细心观察与敏锐感觉  养成教育重在细节，每一个细节都关乎学生的成长与发展。因此从教育者的角度来说，把每一位学生作为观察、研究和教育的对象，就必须对学生用心，用意，用情，就必须对学生的成长细节给予关注，认真观察他们的行为习惯，观察他们的交际环境，观察他们的品德表现，观察家庭及社会环境因素对他们的影响，从而，全面地了解学生的成长环境，熟悉学生的成长细节，把握学生的成长动向。义务教育阶段的学生，对于世界的认知尚属于懵懂和好奇阶段，身体的发育、心智的发育处于变化迅猛的时期，他们的情绪具有明显的不确定性，他们的行为具有较强的不稳定性。因此，教师必须从他们的各种细节之中，感受其成长变化的任何蛛丝马迹。这就要求教师必须有敏锐的感觉，伸展的触觉和细致入微的洞察力，做有情感的关注，有温度的研究。在深入学生、熟悉学生、贴身感知学生的根底上，斟酌教育的策略和手段，有针对性地开展养成教育，实现养成教育的“精细化”和“目标化”，从而为学生的成长护航，为学生的发展引路。作为教师，要把细心观察和敏锐感觉的能力上升为一种职业本能和教育习惯，如此，才能够更好地为开展养成教育服务。  三、专注执着与冷静耐心  养成教育的过程是一个持续连贯的过程，贯穿学生成长过程的始终，实施养成教育不能忽冷忽热，甚至三天打鱼，两天晒网。这就意味着，作为教师的，必须有专注执着的精神，必须有持久恒常的心态，必须有冷静耐心的职业素养。专注执着，就是要把心思、精力等集中于学生的养成教育，心存一念，绝不旁骛。从教学活动上来说，就要在备课、授课、辅导的过程中融入思想品德教育、习惯养成、思维品质培养等素质教育的内容，化有形为无形，悄悄“渗透”，持续发力，不松懈，不疲怠。从日常行为及教育环节上来说，要每天“三省吾身”，始终遵守“学高为师，身正为范”的教育箴言，严谨自律，克勤自守，秉承“教育无小事，事事有教育”的理念，将对学生开展养成教育的要求化为自己行动的规范，进而，约束自己，提升自己，让自己成为学生成长的榜样。并且时时警醒，事事坚持。冷静耐心，就是用理性的思维、客观的姿态看待学生成长过程中的每一件小事，每一个环节，带着包容、接纳、关注、欣赏、引导的理念应对学生成长中的问题。学生成长是不完美的，难免有这样那样的问题，甚至是对老师的冒犯，但作为老师，应该认识到这是教育中的必然现象，学生的问题具有随机性、偶发性、不确定性等特征，应清醒认识，冷静应对，不浮躁，不气馁，不恣睢。教育本身就是一个“慢”的过程，如同腌制酱菜，要静，要慢，要有时间的浸润，养成教育的开展尤其如此。常言道，十年树木，百年树人。教育是慢功，养成教育尤其要慢，急功燥火是不能见效的，慢火细炖才是良方。要用“持久战”的心态面对学生的成长问题，要把养成教育的行为过程化，在长时间的过程中观察，梳理，矫正，提升。因此，作为教师，要有超出常人的冷静与耐心来与成长中的孩子们相处。  四、规范守正与灵活变通  养成教育是“塑造”人，是培养有良好素养的合格公民。这就意味着养成教育必须以规范为先，以守正为准。没有规范就没有教育，没有守正，教育就会偏离方向。但养成教育并不是守着刻板的教条一成不变，需要依据学生成长的实际，个性发展的需要，以及教育的目的及