参加数学教学研讨班学习心得.docx

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 参加数学教学研讨班学习心得 培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学纲上都明确提出的教学目标之一。“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的根底”。至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。可见，“解决问题”教学是尤为重要的。然而，就我自身而言，对于当今课程与教材热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。  蔡老师指出：“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。”蔡老师还举出了在一次考察中，几个学生对一道题各自不同的`解题思路和方法的例子。  此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。  经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的缺陷，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。不要过***求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生立思考和创新思维能力的发展。教学中，应让学生先立思考、自主解决，再让学生讨论、交流。不但要培养合作、交流能力，还要培养学生的立、自主能力。  新课程所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“解决问题”教学的正确有效实施，可促进新课程在目标、构造、内容、学习方式、评价和管理等六个方面的“改变”，有利于实现我国根底教育课程的具体目标。为此，作为教师，我们必须认真学习新课程的重要理论知识和指导思想，积极钻研新教材，认真总结经验、教训，积极思，不断努力提高自身素质及教学能力，脚踏实地贯彻、落实课改理念，才能在新课程的浪潮冲击下秉风破浪，扬帆远航。 8、小学数学聚焦高效课堂教学研讨会学习心得体会  20xx年4月21日23日，我很荣幸的参加了在Z区举办的，农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在会上13位教师采用“同课异构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的教师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课，近距离的感悟名师的指点，史无前例。与会教师之“多”，实为罕见，整个会场，挤得水泄不通，坐两人的位子都临时安排了3个座位，走道处都挤满了听课的教师。听课教师几乎都提前1个小时到达会场，详细记录，仔细聆听，认真思考，会场秩序之“好”，绝无仅有。在这样激情高涨的会场里，我能欣赏到每一位献课教师的执教艺术，能为课堂中出现的每个问题质疑思考，能领略献课教师们的课前构思及课后思，更能聆听教研专家高屋建瓴的评课，能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、思常态课中的计算课教学，我有以下感悟：  一、课前要备“教什么？”  从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材的。特别是Z老师、Z老师谈的课前思考，给我印象最深刻。他们既思考了学生已经学会了哪些知识，找准学生的实际的知识起点，又站在学生的位置思考教材是不是适合学生生活实际，如Z老师在执教《同分母分数加减法》时，因为教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际，不是生活中的自然状态，加之一块饼与八分之一张饼模糊，难以区分，就站在学生的角度思考学生需要什么，胆取舍了教学情境。正所谓：情境是知识的外衣，算理是算法的拐棍。  二、备课还要备“怎么教？”  计算课教学本身就乏味，教师不乐意上，学生不喜欢学。Z老师为我们指明了上计算课的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用数的组成、直观图形，当拐棍，理解算理；用分层练习、小组竞赛、容易沟通的语言，引发学生的学习兴趣。  三、计算课要有“总路子”，表达算法多样化的.同时优化算法。  1、复习导入，重视口算；2、尝试解决问题，加强估算，探索交流归纳过程、理解算理；3、牢固应用，分层练习。  四、数学教学中的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。  教师