冀教版数学二年级下册 一 认识厘米并测量（教案）.docx

PAGE PAGE 1 《认识厘米并测量》教学设计 【教学内容】 冀教版小学数学教材二年级下册第一单元２－5页内容。 【教学目标】 知识与技能： 1.让学生感知用不同方式测量同一物体长度的过程,初步体会到统一度量单位的重要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。 过程与方法： 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估计较小物体的长度。 情感态度与价值观： 1. 在学习活动中，初步培养学生的观察、操作、空间想象能力和推理能力。 2.让学生体会到数学就在自己身边，培养爱数学、学数学，用数学的意识。 【教学重点】 认识和体会“1厘米”的意义,初步培养估测意识,学会正确的方法进行简单的测量。 【教学难点】 掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。 【教法学法】 情境教学法、引导观察法、自主探究法、动手操作法 【教学准备】 多媒体课件、放大的厘米纸尺、学具袋、学力卡 【教学流程】 自主探究建表象层层突破促形成拓展延伸助内化巧创 自主探究建表象 层层突破促形成 拓展延伸助内化 巧 创 情 境 引 标准 回顾总结谈收获 （5分） （15分） （10分） （8分） （2分） 【教学过程】 一、巧创情境引标准 1.激趣导入，引出课题。 师：今天，老师给大家带来一个有趣的故事。我们一起来听一听。看看发生了一件什么事？ 我们有什么方法能量出课桌有多长呢？（指名回答） 用自已喜欢的方式量一量吧！（学生动手用身边的物体测量课桌的长度，指名回答后出示不同的测量结果） 提问：同样的课桌，为什么我们测量的结果不一样呢？ 教师引导学生自已说说想法，只要说出选择的工具不一样就行。（板书：测量工具） 2.明确统一测量单位的必要性。 教师提问，同样的桌子，怎样才能使我们测量的结果一样呢？教师引导学生自己说说想法，体会统一单位的必要性。 （设计意图：选用孩子们喜欢的吉吉国王创设情境，旨在突显数学学习的生活性、趣味性，激发孩子的学习热情，符合学生的心理特点，充分调动孩子学习的积极性，让他们主动参与到数学活动之中，去体验去发现。开放性的问题设计，既促进孩子发散思维的形成，又在已有知识和新知识之间建立起一种必然联系，极大地激起学生参与探究活动的愿望。） 二、自主探究建表象。 1.引入测量工具——尺子。 师：用不同的东西量，不好交流，所以今天吉吉国王请来了一位好朋友来帮助我们，我们一起来认识它吧！它就是我们学习中的好伙伴——尺子。 （板书：尺子） 2.认识尺子。 （1）同桌交流，集体汇报。 请大家拿出准备好的尺子，用数学的眼睛认真观察，我们会在这位新朋友身上发现什么？和同桌说一说。 （2）集体交流，教师引导学生认识尺子各部分的名称。 = 1 \* GB3 ①认识刻度和刻度线。 ②认识长度单位：厘米（cm）。（板书：厘米） （设计意图：将观察与思考、观察与想象结合起来，让学生在观察、交流、触摸中获得丰富的印象，促使孩子的认知不断地深化。） （3）微课《尺子的自我介绍》 师：下面，我们来听一听尺子准准的自我介绍。 教师小结:在生活中，在测量物体的长度时，必须有一个统一的标准作为长度单位。我们用厘米这个长度单位来计量较短物体的长度。 （设计意图：以尺子“准准”的自我介绍这种新颖可爱的形式制作微课，采用拟人化的手法进行表达，有利于吸引和保持学生注意力。既加深了对尺子的了解，又渗透了德育教育，提醒学生爱护自己的学习用品。） 3.感知1厘米的长度。 （1）想一想。请你闭上眼睛想一想，1厘米大概有多长？ （2）找一找。1厘米藏在尺子的什么地方呢？在尺子上找找看，哪一段的长度是1厘米？ （3）比一比。引导学生用食指和拇指比划1厘米有多长。 （4）看一看。在我们身边或在自己的身体上，哪些物体的长度大约是1厘米? （设计意图：以多样性的感受体验活动，对1厘米的长度形成具体表象，建立更加准确的1厘米的空间概念。结合生活事物实现生活与数学的联系，使数学生活化、具体化、形象化。） 三、层层突破促形成。 1．认识几厘米。 我们的新朋友直尺准准想考考大家，你们愿意接受考验吗？ 在尺子上找出2厘米。从哪儿到哪儿是2厘米？ 在尺子上找出3厘米。从哪儿到哪儿是3厘米？ （3）找给同桌看看，从哪儿到哪儿是5厘米长？ （设计意图：以直观模型为抓手，理解尺度的开端在具体情境中的不同识别方法，让学生经历形式化、结构化的抽象思维更有利于学生的理解内化和后续发展，为学生思维发展提供了更多可能性。） 2.铅笔有多长。 师：熊宝宝也非常喜欢我们的新朋友——尺子准准，迫不急待的用它来测量铅笔有多长？我们一起来看看。（课件出示） 想一想：它们这样量对吗？（引导学生观察、交流） （设计意图：在对比思辨的过程中展开争辩，促使学生知识内化更深刻，理