北师大版数学三年级上册第八单元《文具店》教学建议和教材课后习题解析.doc

文具店（小数的初步认识） 学习目标 1.结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 2.能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。 3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。 编写说明 本节课是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元、角、分来认识小数，结合购物情境来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情境，各种文具的单价不乏用小数表示的，因此认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。 ·填一填，说一说。 借助元、角、分，初步认识小数。教科书首先让学生填一填每种商品标注的单价是多少元，表示几元几角几分，在此基础上说一说，交流填的结果，比如3.15元就是3元1角5分，初步建立元、角、分与小数之间的联系。其中，每支钢笔6.66元各个数位上的数字相同，意在引导学生结合元、角、分的实际背景，初步感受同一个数在不同数位上表示的实际意义不同。 ·认一认，读一读。 什么是小数？不能探究学习，只能接受学习。所以，通过智慧老人直接告诉学生什么样的数是小数。 小数最重要的特征是小数点，小数点的作用是指出它的前面是个位；人们通常把小数分成两个部分：小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。小数这两个部分的读法不同：整数部分读法不变，小数部分则见什么数就读什么数。 ·想一想，填一填。 前面是把以元为单位的小数（单价）改写成几元几角几分的形式。现在，反过来把几元几角几分改写成以元为单位的小数形式，而且这三个小数都具有代表性。2.22元，三个数位上的数相同；2.04元，十分位上是0；0.81元，不够一元。同时，这也是学生在本节课学习过程中常遇到的困难，教科书通过淘气和笑笑的对话，提醒学生和教师注意，以此来突破难点。 特别要关注2.22元这个小数，其中3个“2”的意义有什么不同？把这个问题理解清楚，为今后学习小数的计数单位做铺垫。 教学建议 ·填一填，说一说。 初步认识小数，可这样教学。 （1）出示“文具店”的主题图，可以先让学生自由说说各种商品的单价，初步体会小数与元、角、分之间的联系。 教师可以提问：从图中你知道了哪些文具的价格？分别是多少钱？也就是几元几角几分？同伴互相说一说。 （2）鼓励学生自己填一填铅笔、直尺等物品的价格，加深理解并体会小数与元、角、分的关系。 （3）组织学生集体交流。汇报时，可以让学生说一说每个小数分别是几元几角几分，比如3.15元就是3元1角5分。要让学生理解每个小数各个数位上的数表示的具体意思，尤其是0.50元，其中的“5”表示5角，并说明如果遇到0元、0角、0分时，可以照读不误。可再举几个例子让学生理解，如1.60元、3.70元、10.10元。通过这个活动，使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应。 ·认一认，读一读。 教学时，建议参考以下环节。 （1）观察上面表示商品价格的这些数的特点，正式认识小数。可以引导学生将这些小数与原来学过的数进行比较，提问：这些表示商品价格的数与我们以前学过的数有什么不同？引导学生发现这些数中都有一个小圆点，从而引出新知，认识小数和小数点。 （2）尝试读出上面的小数。要给学生自由交流的机会，让每一个学生都经历尝试读出每个小数的过程。可以先让学生在小组内互相读一读，鼓励学生在尝试的基础上互相纠正，互相促进。 （3）组织交流，在交流中明确小数的读法。为学生提供展示的机会，在多次反复读小数的过程中强化小数的读法。个别学生可能会习惯性地用读整数的方法读小数部分，所以这一环节要重点帮助学生弄清楚整数和小数在读法上的异同，即整数部分的读法和整数读法相同，小数部分只要读出数字即可，不用读出每个数字所在数位的计数单位，并用自己的话说说怎样读小数。 （4）可让学生再写出几个以元、角、分为背景的小数，同桌间互相读一读，并说说每个小数表示的实际含义。 特别要关注是否有学生把0.50读作“零点五十”，如果有，必须及时纠正。因为带着这种读法的错误，会导致做出错误的判断，如0.500.9。 ·想一想，填一填。 教学时，可以根据学生实际分为两种情况。 第一种情况：如果学生学习能力较强，对前面知识掌握较好，可以这样教学。 （1）放手让学生观察三幅图，并独立填一填。完成后与同伴说一说自己的想法。 （2）组织集体交流反馈。重点引导学生说一说如何把几元几角几分写成用元作单位的小数，帮助学生更好地理解以元为单位的小数表示的具体意思，即小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。 第二种情况：如果学生有困难，可以这样教学。 （1）先以第一幅图为