2022“双减”政策背景下小学英语作业有效设计布置论文心得体会感想教学研讨发言材料6篇.docx

目 录 “双减”政策下，小学英语作业布置 双减政策下的小学英语作业设计 “双减”背景下小学英语作业的有效设计 “双减”背景下小学英语作业设计 如何布置小学英语作业更有效 “双减”背景下小学英语作业设计 “双减”政策下，小学英语作业布置 双减政策出台后，对我们中小学教师的要求更高了。我们必须潜心思考，如何能提高学生的学习效率？在减轻学生作业负担的同时，保证孩子们所学知识的掌握和巩固。作业少了，质量不但不能下降，还要提升。这就是我想要谈的:双减政策下英语作业的减负与增效。我认为，提高课堂质量是保障作业实效性的根本条件，学生在课堂上消化了知识，才能又快、又好的完成巩固练习，也就是说，双减政策也是在提醒一线老师们应该更多的向课堂要成效，而不是课上未消化，留到课后去狠补。文件规定：一、二年级不布置家庭书面作业；三至六年级书面作业平均完成时间不得超过60分钟。针对这一政策，在抓好课堂效率的同时，我也对作业布置进行深刻的思考并做出了一系列的调整： 一、确定作业时间 首先，我开始与语、数老师商定作业时间的分配问题，语、数在学习内容和学习时间上都多于英语，因此，语、数作业时间自然要多于英语，最后，我通过实践，定下了10分钟的英语作业时间。 二、确定作业内容 1、英语学习离不开听、说、读、写，我将任务最艰巨、时间花得最多的“写”的任务基本移到了课堂上完成，如：单词默写、《基训》、小练笔等，这些内容按顺序分别放到一周的课程中，只留听、读任务回家完成，大大减少了孩子们的家庭作业时间。在课堂上，由老师督促并带领孩子们完成要求较高的单词过关、《基训》习题和英语小练笔等任务，给家长减轻了辅导孩子的负担。同时，老师就学生完成的情况，第一时间对孩子进行统一或单个的讲解，这样更省时，也更有针对性，从而提升了作业的实效性。 2、在作业内容的布置上，我还考虑就学生层次设置分层作业，真正做到因材施教，如：给程度较高的孩子布置口语表达；给程度中等的孩子布置重点句型翻译；而对程度稍弱的孩子则以跟读课文为主。这样才能保证学生完成作业的时间不会因个人原因而拉长，保证学生充足的休息时间，并且让各个层次的学生对英语保有成就感。 3、当然，作业形式的多样化和趣味性也是我考虑的范围，对于六年级学生而言，他们虽是高年级学生，但依然童心未泯，好奇、好玩的天性不改，因此，在假期中，给孩子们设置趣味性的作业是很有必要的。我将把机械抄写的作业变成制作单词卡片（画画）、思维导图（分类、归纳）、做手工（制作骰子，把数字或单词标在上面）等等。如：湘少版六年级上册Unit1中讲过去式，我将把动词原形和过去式的机械抄写改成画画，类似于游戏“连连看”，把两个相关的动词原形和过去式连起来，这样一来，化枯燥为乐趣，提高学生们完成作业的热情。Unit2三单动词的变化，要孩子们用思维导图来总结四种变化方式，并附上一个例子，这对于小学生来说，比做题更有意思，也能带动孩子们主动思考，设计出各种各样不同的思维导图。有思维的碰撞，这样的知识才能真正成为孩子们自己的。就Unit2中的内容，请学生们做个“小调查表”，把自己朋友的信息记录下来，让孩子们把采访朋友当作乐趣，让重点句型的运用变得生动起来。类似这样的作业既减轻了学生的负担，又促进了知识的吸收。免去了家长对减作业会不会减成绩的担忧。 作为老师，我一直认为作业的目的从来不是为了作业而作业，在精而不在多，“双减”这样的好政策下来以后，我们一线教师更加应该坚决贯彻执行，切实减轻学生作业负担。作业作为巩固知识的手段，应该是由老师认真思考后的精心安排。我想，能上好课是好老师，能给学生减负、增效的老师更是好老师中的翘首！ 我愿在这条道路上继续摸索前行！ 双减政策下的小学英语作业设计 2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。 《小学英语课程标准》中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 一、作业内容“五彩缤纷” 1.“活”而有“动 小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如，学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“I can fly.I can jump.