幼儿园：（终稿）戴金熠 读·研·助·享：四步共进促新教师专业成长的实践研究.docx

PAGE PAGE 1 读·研·助·享：四步共进促新教师专业成长的实践研究 【摘要】随着基础教育的发展，教育行业不断注入新生力量，“生存期”教师的生存适应、专业成长存在困境。笔者在对新教师的专业发展需求调查中发现新教师在专业成长中存在四对矛盾，笔者针对教师存在的问题，尝试基于教师专业成长愿景，聚焦教师实践困境，为教师提供一个链接需求、互动对话、至下而上的研修情境，通过“书房共读”、“PDCA研修”、“互助基站”、“共享平台”四步共进，实现新教师的专业发展与成长。 【关键词】四步共进；新教师；专业成长 一、审视现状：新教师专业成长的四对矛盾 随着基础教育的发展，教育行业不断注入新生力量，每年都有许多新手教师加入集团教师队伍。集团两园区教师总人数57人，其中新手期教师（0-3年教龄）有17人，占教师总数的29.8%，可见新教师占了大约1/3，教师团队呈现“年轻化”的特点。 为了解新教师在专业成长中的困境、工作状态和需求，笔者对集团新教师进行问卷调查和访谈，经统计发现教师专业成长存在以下问题： （一）“成长需求”与“客观环境”的矛盾 许多新教师尚处于“生存适应”阶段，缺乏时间和精力去提升专业发展。在对教师的问卷中了解到58.8%的教师“学习意愿强”，但是在针对学习效果差的原因调查中，有17名（占比100%）教师认为是“缺乏学习环境”、“太忙”，由此可见，教师尽管有专业学习的愿望但是个人学习缺乏学习氛围和环境支持，较难达到理想的学习效果。 图1：教师学习意愿统计图 图2：学习效果差的原因统计图 （二）“理论学习”与“实践需求”的矛盾 对“在学校所学理论是否能够有效解决教学实际中的问题”的调查结果显示，70.6%的教师认为“一般”，17.6%的教师认为“能”，11.8%的教师认为“不能”。由此可见，刚毕业的新教师尽管系统理论知识扎实，但缺乏对于领域知识的细化研究和实践。而在幼儿园实践中需要细化到不同区域材料的提供、五大领域的教学、一日生活的组织，因此就会发现许多问题不知道如何解决，这两者间的矛盾必然影响教师的专业成长。 图3：理论运用实践的可行性统计 （三）“研训内容”与“实际问题”的矛盾 对“教研训主题来源”的调查中显示78.8%的教研主题来源于“园区层面”，21.2%的主题来源于“教师层面”，可见园区研训的内容的确定基本都是自上而下的，从园区层面出发的，主要解决园区认为比较重要且亟待解决的问题，这样的研训对于提升教师的专业素养有着不可或缺的作用，但是同时也存在着研训内容难以链接教师实际问题的矛盾，较难激发教师参与学习的内驱力。 图4：教研训主题来源统计图 （四）“断点研训”与“深入探究”的矛盾 园区研训通常会依托于区级研训内容，而每一学期的研修重点会有所变化，导致每一主题的研修可能只持续一个学期就结束了，这与专业学习需要不断深入探究存在着矛盾冲突，这种断点式研训如蜻蜓点水，难以帮助教师形成系统的知识体系，教师能力提升较慢。 操作设计：实践研究路径图 结合新教师存在的困境，笔者尝试构建一个共读、共研、共助、共享的研训模式，以期达成“链接需求”、“内驱内引”、“共生共长”的研训效果。 图5：实践研究路径图 实践范式：共读·共研·共助·共享 为进一步促进教师的能力提升和专业成长，笔者尝试加强理论与实践的联结、把握共性问题的同时关注教师个性问题，实现共读、共研、共助、共享的研训模式。本研究以数学坊中数学区游戏的研训实践为例展开论述。 图6：教师专业成长实践载体图 （一）书房共读：基于问题，寻求理论指引 书房共读是基于问题解决而开展的读书分享会，其阅读形式为“1+X”，即指一本专业书加相关书籍拓展延伸，实现以点及面，强调阅读的深度，期望对教师在实践中的问题进行各个击破。 找出教师共性、关键的问题 找出教师共性、关键的问题 通过同伴、专家推荐的方式讨论确定书籍 导读人撰写导读单，确定共读流程、思考点和阅读建议 由导读人组织开展讨论，针对问题、结合理论学习，分享观点 每周阅读打卡、撰写采蜜卡 提出 问题 撰写导读单 共读 分享 选定 书籍 教师自主阅读 基于问题，选择适宜书籍 共读书房主要是针对教师亟待解决的问题来选择书籍，通过同伴荐读、王略推荐等方式找到相关领域权威书籍，并制定读书计划。比如在数学区研修过程中，笔者针对数学区游戏中教师存在的问题，确定了“材料设计和投放”、“观察”、“指导”、“评价”四个主题的阅读计划（如表2）。 表1：“1+X”书房共读计划 制度先行，保障实践落实 必要的共读制度能更好地支持共读活动的开展与实施，在共读活动中践行一月一本书、一周一打卡、两周一共读，保障活动有规律、有组织、有计划地开展。即教师每月共读一本书，每周通过线上小程序“小打卡”进行打卡自己的思考和收获，两周一次针对