在语文阅读教学中体验思维过程.doc

在语文阅读教学中体验思维过程 ?思维是人类精神活动的重要特征，它以感知觉所获得的信息为基础，再利用已学得的知识和经验，进行分析、比较、综合、抽象和概括，形成概念、推理和判断，使之由感性认识上升到理性认识，整个心理活动过程即为思维，是人类认识活动的最高形式。语文学科是多学科的综合,从思维科学的角度来看,语文学科包容了思维基础科学——抽象思维学、形象思维学、灵感思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识,因此重视思维过程教学,科学地训练思维过程,有益于深化语文教学改革。 语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力，体验思维过程作为语文教学的首要目标。 一、展示阅读教学中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生掌握规律，提高思维能力。 解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。 解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。如《凡卡》这篇课文最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希 望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示着凡卡的爷爷肯定收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。一个学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结 尾确实是学生理解上的难点。于是，抓住契机，激发学生就这个疑点发散思维，引导学生 进行思考探讨：凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到 爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？学生回答中带有明显的同情、悲痛 的情感。话锋一转，教师又把提问迁移到刚才那位学生的疑点上：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡 追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”……学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情，对沙皇统治者的痛恨。为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，设置悬念让学生展开丰富的想象叙写这封信，发挥他们的创造力，从而达到了深入理解新知识的精妙之处，在质疑中激发学生兴趣思维。如果在学生懒于思索，不善思索，发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。 ? 二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征，促使学生掌握特征，学会思维。 就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分 类、具体化和系统化等等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合具体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程。综合是对文章进行整体考察的过程。抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。比较与分类是比较阅读的基础，通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读，从而把握阅读对象的特征。想象是人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经过结 合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的 思维过程。 想象是读者根据文章所描述的内容，在头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的，与其他事物广泛联系的思维形式。联想有时表观为把文章与客观现实相联系，有时表现为把这篇文章与那篇文章相联系。 三、抓住思维过程发展的“中介”，展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力量。 抓住“中介”，进行思维过程教学，意在使学生明白思维过程的发展是靠着“中介”的作用而 发展的，从而促使学生认识中介，理解中介，学会运用中介，有序地进行思维，提高思维