“问题导学型”课堂教学教学模式阶段性总结.doc

“问题导学型”课堂教学教学模式阶段性总结 三个月的忙忙碌碌的研究活动，虽然很劳累但觉得很幸福，在收获我们的研究成果的同时，也留下了更深的思考。 思考一：如何来进一步完善我们的预习。 学习单是学习预习的拐杖和扶手，所以学习单的科学设计和合理使用一直是制约着预习导学的关键。起初我们的数学学习单出示了一些条目性的问题，缺少趣味性。其次是缺乏学法指导，只是把书上内容搬到纸上。语文学习单预习内容太多，且表述语起不到引领作用。在学学习单的设计中，我们如何改变以往“搬家式预习”的弊端，注重了趣味性和学法指导；如何把重复的内容进行了整合，做到省时高效；如何渗透了预习方法的指导，使导学预习有了方向性等问题就摆在我们面前。鉴于以上情况，学校决定利用暑期布置各年级老师设计本年级的学习单，一定要注意解决上述几个问题，暑期开学以年级为单位进行捆绑评价。 预习说起来容易，但真正让学生学会预习，只靠完善的学习单是不够的，还需要通过老师的悉心指导让学生掌握一定的预习方法，达到学生自主学习的目的。为了使学生高效完成预习任务，指导学生阅读课本后提有价值的问题便成了关键。现在我们的学生提的问题要不就不按教材呈现先后顺序，要不偏离教学目标，要不就是重复的问题太多，学生提出问题后，就出现了教师逐个解决的现象，一节课下来，教学任务根本完不成，如何培养学生提出有价值的问题是我们接下来研究的重点。 思考二：如何来进一步完善我们的小组评价。 经过两个月多的课改，各班已将组建了三人小组或前后两人小组和六人小组，灵活多样的小组合作方式，有效的提高了学生的合作意识。但这段时间听课发现，有些小组长不关注组员，只关心自己的成绩与表现，出现小组长霸占课堂的现象，他们把课堂当做了自己展示的舞台，老师们对于这样的组长的引导显得办法不够，害怕打击好学生的积极性不敢管，甚至有个别老师为了课堂的进程助长这些“尖子生”气势，如何实现真正的小组合作学习，如何使我们的合作学习更有实效性，如何用科学合理的评价来调控我们的课堂等问题我们要继续探索。 思考三：如何来进一步加强加强教师把握教材的能力。 随着学生学习能力的增强，老师们也遇到了前所未有的挑战，如果老师们研究教材不够，真的是调控不了课堂。先说一下语文教师在教学中遇到了的问题： （1）教师对教学目标把握不准。老师不知道引导学生掌握哪些知识，出现教学偏差，远离教学目标。没有做到“明明白白教学”。 （2）教学切入点找不准。老师提出的问题不能直接进入主要内容的学习，绕了很大的圈子，浪费了许多宝贵的时间。 （3）教师提出的问题太碎，串讲串问现象严重。在课堂上，老师提出一个又一个小的问题来牵着的学生的思路走，于是问答式教学现象严重。 （4）面对学生的精彩发言，教师的评价语言繁杂、单一，多是重复学生的发言，起不到点拨、提升的作用。有的老师无奈的说，学生对课文的独特见解我没有预设到，不知道该如何引导。还有的老师说，我们的学生太了不起了，我傻了。 （5）教师的总结提升有所欠缺。不知该采用什么方法从，哪几方面来进行总结。 我们在数学课堂上也遇到了问题，经过一段时间的小组合作学习，学生的思维开阔了，学生提出的问题有深度，教师解答起来有一定困难，出现了教师恐惧课堂、恐惧学生的状况，越来越多的教师感到力不从心，无法掌控课堂，出现这种状况的原因在于教师对本节课的教学目标把握不到位，对于知识点前后之间的联系没有整体掌握。 以上问题究其原因有教师教学能力、水平的问题，但最根本的问题是教师对教材的把握不够准确。鉴于以上问题，今年暑假学校将组织语文、数学老师学进行了语文教材的细读和数学教材的知识整合，使老师们对于教材有一个系统的、全面的把握，老师们对每节课都有了整体把握，再上课时不管学生提出什么意想不到的问题或者独特的想法，都能够应对的游刃有余，课堂上能对学生的交流展示及时进行总结提升，对学生的学习能真正起到了激励、引领的作用。。 思考四：如何来进一步完善我们的课堂流程。 “问题导学型”教学策略研究课堂流程有六步，分别是导学预习→专项训练→预习展示→合作解疑→主题训练→评价与提升，三年来，“六环节”一直规范着我们的课堂流程，但又束缚着我们的课堂。前段时间的教研活动，很多老师就谈到这个问题，我们鼓励对课堂流程的创新和改进，接下来我们对课堂流程的研究向精细化发展，对每一个环节进行规范和固化，使它年段性更强、可操作性更强、更接地气，学校也准备寒假期间把“课改共同体”的骨干老师集中起来研究，希望下学期的课堂流程有一个大的提升。 思考五：如何使课堂改革与学生的行为习惯教育结合。 虽然“问题导学型”教学策略研究已经取得了一定的成效，但如何把学生的学习习惯的评价和行为习惯评价结合起来，把我们的课改向纵深推进，一直是困扰学校的大问题，学校政教处也在积极地探讨，也借鉴了一些学校好的做法，学校初步设想通过