教师对备课的理解与思考：用一生的时间来备课.doc

用一生的时间来备课 教师对备课的理解与思考 ? 有人问著名特级教师于漪：你这节课上的这么精彩，你是什么时间来备课的？ 于漪说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的说来，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的……” 于漪老师是这么说的，也是这么做的，一名特级教师、全国有名的教育专家，对待每一节课都是这么的认真，给我们每一名教师以榜样和示范。俗话说“课上一刻钟，课下十年功”，备好课是上好课的前提。 怎样才是备好课？如何才能每一节课都精彩？那就必须如于漪老师所说，终身学习、终生都在备课，那就要求我们从现在做起、从每一节课做起，扎扎实实备好“这一节课”。 下面从微观角度，谈谈基于某一课时课堂教学备课的几点体会： 课堂教学的精彩首先需要教师的精心预设，精心的预设才会催生生成，没有自己的再创造、没有对阅读材料的个性化理解和设计，就不会显现教师教学个性，催生课堂精彩的关键。我们不妨从以下几个方面思考教学的设计： 1、文本理解深 （1）文本解读，初读文本形成个性反思－与自我对话、与经验对话。教师最最缺乏的是自我思考的积极性，很多教师备课时习惯先看教参，而教参的面面俱到又让教师无从取舍，于是，教师的思维也就难以突破教参，拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西。这样的备课只会千人一面，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们要求教师抛开教参，先形成自己对文本的独特理解：连教师都不能理解文本，而仅仅靠教参的答案去教给学生，是无效的，是灌注式。 （2）广泛涉猎后的反思－与专家对话。在个性理解的基础上，通过对文献资料的阅读和思考，要深化自己个性的解读，要找到与文献的不同见解（我有他有、我有他无、我无他有），取长补短，进一步反思自己的教学设计，但是，切忌被专家全面的分析所左右，丧失了自己的教学个性。我们必须明确，专家的分析是一个例子，目的是对我们的教学有所启发，绝不是让我们照搬、照抄。 （3）集体研讨中的反思－与教师对话、与学生对话。学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享。教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成。 而与学生的对话，应该是备课最主要、最有效的部分，也是教师最缺乏的部分。怎样与学生对话？我主要采取以下几种方式： 了解学生预习的基础上，反思修改备课，使备课更具有针对性。具体方式有：与不同层次的学生座谈交流、利用预习小测验、通过学生的作业、预习笔记等方式 2、问题设计深 课堂问题切忌面面俱到，问题小而碎，学生没有思考的深度，在问题的深度挖掘方面，全省创新教育课题研究“课程开发实施方案”中，“创新支点”可以成为撬动学生思维的关键点。一堂课，如果没有一个支点，就不会有精彩。 课题对创新支点的设计从三个方面给与了阐释：（1）依据教材知识确定创新智慧，（２）确定实施创新教育智慧教学的具体环节，（３）设计创新教学的策略、措施与方法等。 我认为，它给予了我们这些信息：（1）深入把握教材，从文本中发现“支点”，（2）精心研究，设计出具有个性化的“支点”（3）明确设计的策略，用通俗解释的话语来说，就是在创新支点设计中，涵盖了“是什么”、“怎么办”、“为什么”三个维度。毋庸置疑，设计创新支点，寻找课堂教学的突破口，对教师开发校本课程、提高实施新课程的能力、转变教与学的方式、培养学生创新意识和自主学习能力，十分重要。（ /index/1118704.jspx?articleId=1032911） 也可以毫不客气地说，我们不能指望一堂课解决教学的所有问题，但我们可以通过创新支点问题的深度思考，拉伸课堂的长度和深度，让课堂发挥最大的效益。 3、课后追问深 课后追问，是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它不是一般意义的回顾，是分析、思考、审视的过程。我认为可以分为三个层次要求。 （1）每课一问。每节课后，在教后小记里或备课流程中，用规范的话，表述一个问题（缺憾和迷惑）。另外，也可以是课堂随即生成的内容记录、教学环节中出现的突出问题记录分析、学生活动中精彩瞬间。这些问题可能是教师反思的主题，也可能仅仅是教师这节课的一个缺憾，但时间长了，积累多了，普遍性的问题，可能就成为教师的研究专题，而且，我们认为，只要真正是教师的经验也当堂解决不了的问题，那么，在找出这个问题时，教师已经进行了浅层次的反思。 （2）问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧形成的过程，通过问题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课堂的某个情景，某个问题，尝试找到解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲历、亲为、亲身体验感悟的实践平台。 （3）专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题的思考和解决，更要求教师从问题中剖析问题产生的原因和规律，形成问题案例