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源于幼儿园一日环节问题研究的启发与思考 有人说：世界上两件事最难：一是把自己的思想装进别人的脑袋，二是把别人的钱装进自己的口袋。”——前者成功了叫老师，后者成功了叫老板，两者都成功了叫寺庙，所以，基于感悟之上的制定的目标既要符合现状，又要有挑战性，我想从以下三个方面给大家交流：寻根——求径——追梦，为什么要用这三个词，或许大家听完之后会有所感悟。 寻根 （一）?由集体教学活动谈及生活化、情境化、游戏化的再理解 ?活动过程：情景导入：一只小兔子要出去玩，帮它想一想它可以到哪里去玩？【创设问题情境，情境的创设和问题的提出符合幼儿的年龄特点和兴趣，小兔子是小班孩子最喜欢的动物，而且对小兔子的生活习性了解的也比较多，所以教师利用这一特点】 草地、森林、滑滑梯、吃菜、大海。。。。。。【小兔子的生活习性与幼儿的生活经验】 这么多，不着急，小兔子说了，它今天要去草地上去玩，哎，没有没有，小兔子说，谁能帮帮我的忙，帮我画一片草地【语言情境，引导幼儿去做事，幼儿已有的知识经验，而这些已有知识经验不仅仅是小兔子的生活习性，同时也有幼儿个体的喜好】 小兔子在草地上做什么？做迷藏，它可以躲在哪里？大树后面、躲猫猫、 画完了，小兔子说我要一片大大的草地，这样的草地太小了，那我来帮帮忙，画一片草地，甜甜喜欢这样的草地，【遵循幼儿的表现“草”的方式，呈现出线条式的小草，这是小班幼儿对草的感知】哎，这样的草地，这样够吗？【当幼儿看到还有一些地方是空白的地方，教师提出这样的语言，隐藏着画面的布局，同时也体现着小兔子喜欢吃青草】不够，奥，还不够大吗？再来，看，草是这样的。 刚才说了，小兔子喜欢躲猫猫，看看，它可以到哪里？（房子后的以躲一躲，还可以躲在洞的后面。【在说说、画画、想想的过程中将一个美工活动巧妙地融合与语言故事情境中，在这个活动中发展的不仅仅是幼儿的动手能力，还有语言表达能力，调动了孩子的思维，同时，通过帮助小兔子这一主线，将相关的小兔子的习性进行有机的融合，是一种自然而然的融合与过度、是无痕的整合，而且整个活动过程中，教师能关注到每一位幼儿，既能给予作画幼儿独立思考和作画的空间和时间，又不忽视其他幼儿，并且通过适当的对话，激发幼儿有不同的想法，做到时间的互补】 还可以在草地上玩什么？小兔子说总是让我藏起来，还可以玩什么？滑滑梯，那滑梯在哪里？谁来帮帮忙？ 那还有什么游戏小兔子喜欢玩的？它还有可能躲到哪里去呀？有贝壳、有沙滩，等一会儿你们帮它画贝壳、沙滩好吗？ 看，滑梯是怎样玩的？动作演示、、、、、、 那谁来画一画沙滩？有沙滩、有大海，在沙滩上可以玩什么？玩沙、游泳、海浪。。。。。。 看，这就是宝宝画的海滩，小兔子说，海滩也有了，那我就到海滩这边来玩，我来玩玩沙子，我来荡个秋千，小兔子说你们帮他这么多好玩的事情，很开心。 小兔子想到草地上玩，一跳一跳地躲到房子的后面【教师用动作与语言的吻合表现兔子的生活习性】，哎，她又看到滑滑梯，它就去滑滑梯，爬呀爬呀，然后她又看到了什么？好的，在沙滩上玩一玩，这儿还有一个小洞洞，我还要躲到洞洞后面，你们想一想，小兔子还会到哪里去玩？你们帮它找一找，小兔子可以玩儿些什么呀？帮小兔子画下来，好吗？（交流：画水冲浪的地方······） 绘画过程：幼儿在一张大纸上自由的画，教师不断的通过与幼儿交流解读幼儿的作品，带动幼儿用语言来描述自己的“画”【幼儿的画——点点线线体现的是孩子和内心世界，表现出来的是孩子的思想】【教师为幼儿准备的绘画纸是大大的铺满桌面的纸，给予幼儿更多表现的空间】 教学活动的评析与所思： ???——由集体教学活动《快乐地玩》引发的思考 《快乐地玩》是一个小班活动，进入情境，我以为是美工活动，随着几分钟后环节的递进，我意识到这是一个将美工融于语言情境的活动，首先，创设适宜的语言情境，基于幼儿的已有经验提出问题，在利于幼儿理解的故事情境下，让幼儿带着问题去思考，情境的创设和问题的提出符合幼儿的年龄特点和兴趣，小兔子是小班孩子最喜欢的动物，而且对小兔子的生活习性有所了解，所以用小兔子的角色来贯穿整个活动，即能激发幼儿的兴趣，又能结合小兔子的生活习性与幼儿自身玩的经验，说出幼儿各自不同的想法，此时，让我感受到语言、美工、科学巧妙的融合，真正理解整合的含义，是一种自然而然的融合与过度、是无痕的整合，明白了五大领域是不可分割的，从本质上呈现了力求整合的理念。在幼儿作画过程中，对于作画的方式与技能没有任何要求，放手让孩子用自己的方式表征，表现自己对事物的感知，而且整个活动过程中，教师能关注到每一位幼儿，既能给予作画幼儿独立思考和作画的时间和空间，又不忽视其他幼儿，通过适当的对话，激发幼儿有不同的想法，做到时间的互补。其次，从教师为幼儿准备的作画材料看，考虑到给予幼儿充足的空间去表现和表达，同时顾及到幼儿手部动作的发展。整