第九讲课堂观察技术与方法.pptVIP

视角 观察点举例 实施 l 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价 l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源 l 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？ l 生生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 第六十二页，共九十一页。 维度四：课程文化 视角 观察点举例 思考 l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 民主 l 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？ l 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的 ？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 第六十三页，共九十一页。 视角 观察点举例 创新 l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 关爱 l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ l 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 第六十四页，共九十一页。 理念: 课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果. 起点和归宿都是指 学生课堂学习的改善 第三十页，共九十一页。 1、“听别人的课”是为了“建设自己的课” 当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。 第三十一页，共九十一页。 2、“教师的教学”是为了“学生的学习” 当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。 第三十二页，共九十一页。 3、“怎么教”服务于“教什么” 要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。 第三十三页，共九十一页。 4、从“教学有效”到“教师成长” 课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。 第三十四页，共九十一页。 课堂观察的历史 20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。 50年代贝尔斯互动分析技术 60年代弗兰德斯（）师生言语互动分析系统（FIAC）。 “课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。 90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research） 第三十五页，共九十一页。 课堂观察需要进一步研究的问题: 1.理论层面----进一步理清课堂观察中的若干 基本关系: 如何