幼儿园：杨璇《火车来啦》.docxVIP

火车来啦 机关幼儿园 杨璇 一、游戏背景 《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动。寓教育与生活、游戏之中。”结构游戏又称建构游戏，我们大家都知道建构游戏是一直都深受幼儿喜欢的一种建构类型，他给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。 我们班的建构区深受孩子们的喜爱，积木的种类也很多，如方形、圆柱形、拱形等大大小小的积木。晨间自主活动时，童童、宝宝、姜艺桐选择了建构区，并在建构区开始搭建火车的游戏。 二、游戏描述 片段一： 区域活动开始了，宝宝、童童、姜艺桐在建构区进行火车搭建。童童和宝宝分别搭建自己的火车。童童先拿了两个圆柱形的积木，将长条行的积木放在上面，又将拱形积木和一个圆柱形积木放在上面。宝宝拿了四块长方形的积木，放在长条形的积木上，又拿了两块圆柱形积木放在下面，随后又拿了一块正方形和一个圆柱形积木放在上面。之后宝宝挪到童童旁问他：“你是什么火车？”“蒸汽火车。”“那你的驾驶头呢？”“在前面。”“这个啊？”“这是烟囱。”“我这个火车可好了！驾驶头在下面，烟囱在上面，还有个坐人的东西。” 片段分析： 1.建构水平 小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。但宝宝和童童却不是，他们从一开始，两个人一起商量搭建火车，运用架空、磊高、组合等建构方式，完成之后两个人会一起分享他们的成果，他俩人际交往水平也发展得很好。 2.社会交往能力 小班的幼儿做事比较以自我为中心，不太顾及他人感受，也不太习惯与他人拥有同一个“玩具”，从片段一来看，宝宝主动和童童分享搭建的火车，能发现宝宝和童童人际交往能力和语言表达能力很强，在指南社会领域“与同伴友好相处”这个目标中，他们已经达到了中班孩子的水平。 片段二： 宝宝说：“我和杭子澂的火车结为一体。”“当然！我们就变成超级火车。”于是童童便用圆柱体和长条形积木给火车加长。宝宝则用方形积木给火车加高。姜艺桐在一旁给童童拿取材料。之后又去拿了小型彩色积木放在火车上当作乘客。童童又回到火车末端还是搭建，这次他没有直接在后面拼接，而是将积木横过来，形成转弯的火车。搭建到还剩最后一块的时候，童童的火车头倒了，于是他便去修复，宝宝尝试来搭建最后一块。一开始拿了一块积木有些短，会掉下来，于是他便去拿了一旁更长的一块放在上面。 片段分析： 1.单一变整体 从一开始单独的火车变成一个整体，童童是主导的一方，构思独特。在连接火车上，童童没有直接两个火车连接在一起，而是先将自己的火车加长，加长在之后的火车还会转弯。可以看出童童的生活经验丰富，是一个有想法、有思考的孩子。 2.拟人化游戏 童童根据自己的生活经验将小积木当成乘客，将玩具拟人化，使游戏更加丰富。拟人化属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性。 措施反思： 1.自我探究助孩子直接感知 自主搭积木充分调动 幼儿参与活动的主动性、积极性，使 幼儿真正地成为活动的主体，激发出 幼儿的创作欲望和创新能力，给了 幼儿良好的自我发展空间，使 幼儿学会解决问题和克服困难。 幼儿将平时的知识经验融入搭积木活动中，通过自己的摆弄，思考，去解决各种各样的问题，提高了 幼儿克服困难的能力。给 幼儿提供了机会，使他们学会与他人合作，互相协商，取长补短。积木的多变性适合各种孩子，任何性格的孩子都可以在搭积木的过程中发挥自己的优势，让每一位 幼儿获得了自信，体验了成功的快乐。 因此本游戏中教师的身份是观察者而不是参与者，建构只做记录没有参与，让幼儿自己在一次又一次的探究中感受经验，在解读孩子行为过程中教师逐步的了解了孩子，把游戏探究的权利还给孩子，让幼儿快乐的游戏快乐的成长。 2.帮助幼儿积累经验。 ??可以通过画面回放活动，丰富 幼儿的建构经验。搭积木本身的知识经验来源于生活，源自于 幼儿的知识经验。经验是 幼儿搭建的源泉， 幼儿只有在积累了丰富的经验上，才可以重组和再创新经验。因此，教师要善于了解 幼儿的兴趣，抓住机会和 幼儿共同提高。 我们必须明白，儿童的行为是随着儿童的年龄变化而变化的，也是他们发展水平的反映，在解读孩子行为过程中，教师观察孩子了解孩子，读懂每个孩子独特的语言，把游戏的权利还给孩子，让孩子快乐游戏快乐成长。