让教学成为儿童研究—— 幼儿园开放式数学教学活动案例分析.doc

让教学成为儿童研究——?幼儿园开放式数学教学活动案例分析 ?张华教授说：教育本身应该变成教师和儿童合作创造价值的过程。在这个过程教师和儿童要进行合作研究，创造属于自己的知识。怎样才能变“传统的传授式”为“合作研究”呢？记得苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我们应在教学中不断探究新思路、新方法，引导幼儿广开思路，大胆猜想、探索，从而发掘幼儿潜能，激发创新思维，点燃幼儿的发现之火，探索之火，让幼儿真正成为知识的发现者、探索者。所以，在中班“数形成”的活动中，我从“开放式教学”这一角度做了大胆的尝试和调整。? ??一.从幼儿生活着手，关注幼儿的情感需要(以儿童文化为主线) ???大家都知道，80后童年离不开西游记、蓝精灵、聪明的一休》。90后离不开《灌篮高手》《苏克和贝塔》……：而现在的蛋蛋后们最熟喜欢的就是《熊出没》了。几乎每个孩子都能哼唱几句。所以，本次活动我选择的主人翁就是：熊大熊二。以这对憨厚、聪明的兄弟俩的奇观经历为主线，展开活动，这节活动在送课下乡的过程中，一共上了6遍，但不管是台儿庄还是山亭、滕州。只要老师问道：在大森林里也住着兄弟俩，特别爱吃水果，他们是谁呢？孩子总是满眼放光的回应我：臭狗熊，熊大熊二。说完还要高兴的做做鬼样，扮扮鬼脸。心情瞬间愉悦。这样的开始为一节活动奠定了良好的情感基础， ??二．创设暗示精彩观念的情景，让多元化的答案给幼提供主动发现、思考的机会。（以故事为手段） 正如王红兵老师说的“不爱学习的孩子哪都有，但不爱听故事的孩子一个也找不到。”所以我们老师要做的就是把数学融入到跌宕起伏的故事中，把外在的要求尽可能地转化为幼儿的内在需要，鼓励幼儿积极猜思考、表达、验证。如故事的主线就是熊大熊二发现了两个罐子（一个能变多，一个能变少），重点内容就暗含在他们和罐子的互动中发生的神奇的事情。 1.观察课件环节（一个香蕉放在罐子里，变出了两个，两个放进去又变成了三个），让幼儿在罐子一变二，二变三的过程中，发现这不是一个普通的罐子。 ??提问：你觉得这个罐子怎么样？ 幼1：这个罐子很有趣。 幼2：这个罐子很有好玩。 幼3：这个罐子很:神奇。 幼4：这是个有魔法的罐子等等。 开放式的问题，使孩子们的答案也丰富多彩。更重要的是瞬间调动了幼儿对活动的积极参与性。 2.继续观察水果和数字的变化，总结规律。 提问：你觉得这个罐子神奇的地方是什么呢？或者提问：这个魔法罐的魔法是什么呢？（根据幼儿的问题随时调整老师的问题，时刻跟随幼儿） 幼：会变多，多一个。 同理观察总结变少的罐子。 3.分水果环节，给幼儿充分的思考空间和展示自己观念的机会。 提问：熊大、熊二邀请翠花一起吃水果，三个人，六个水果怎么分呢？ 幼1：:每人吃两个。（不用操作，幼儿就轻松的把6分成了2,2,2,三等分) 幼2：熊大吃三个，因为他是哥哥。 幼3：熊二吃三个，因为弟弟要长个子。 幼4：翠花吃三个，因为她是客人。 幼5：翠花吃三个，因为熊大熊二爱她啊。 ???幼6：翠花吃一个，因为女孩爱漂亮，要减肥。 ??每个孩子都带着自己的生活经验来分这6个水果，结果不重要。重要的是孩子们这种思考的过程。在碰撞中，他们不仅知道了6里面有6个1，而且知道了6个1的N种组合方法。为大班学习分解组成奠定了基础。甚至高于一个数只能分成两部分的分解组成，如：6可以分成1和5,2和4,3和3等等。 ?三.各领域相互渗透使数学知识变得温暖而有趣(渗透性方式) ?把其他教学领域渗透于数学内容之中，是开放式数学教学的重要方式。教学内容的选取与活动组织的方式都必须具有丰富性和灵活性。其他领域和各个环节，虽然活动的内容不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式。 1.社会领域的渗透 ?（1）如：开场老师的暖场环节。 ??师：认识我吗？我姓靳，你们可以叫我靳老师，今天是我们第一次见面，也可以说是“初次见面”。那初次见面，你们觉得我这个“靳老师”怎么样啊？ 幼儿一回答：很漂亮。 幼儿二怯怯的说：我觉得你很温柔。 幼儿三说：很幸福。 幼儿四说：很可爱。 简单的互动，既减少了孩子们和教师的紧张情绪，也拉进了教师和孩子们的距离。让“陌生”，瞬间变得亲切而温暖。 (2)分水果环节，孩子们的讨论，充满了爱与亲情。每人吃3个的幼儿让我们感受到“爱是平等”，让翠花吃三个的幼儿让我们感受到“爱是谦让”等等。 2.健康领域的渗透 如：开始部分，老师故意卖个关子：我看你们皮肤都这么好，眼睛水汪汪的这么漂亮，我猜你们一定很喜欢吃水果。孩子们立刻睁大眼睛看着我，好像在问：你怎么猜到的，你有魔法吗？其实我是为了引出水果的话题，但这样的开始又加深了孩子们对“我”的好奇心。 ????四．把学科知识还原为问题，主动性