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家庭作业：撬动学生的生命成长 当下社会对家庭作业的病诟,主要集中在其单一的内容和僵化的形式上，反 对的是其应试性的“机械训练”，像一把“枷锁” 一样抑制和压抑了学生的生命 开展。其主要问题表现在三方面：一是内容被窄化；二是功能被异化；三是设计 被弱化。究其实质是家庭作业对学生生命开展的忽视,看不到学生精神的完整性、 体验的个体性以及生活的独特性，学生成了 “一条腿走路”的人。⑴ 因此，创新家庭作业设计，既是社会的期待，也是推进素质教育的需要。而 溯本求源，只有完善家庭作业的整个流程，用新的作业内容、新的完成方式、新 的评价标准，通过关注学生生命的开展，让学生在一次次完成作业的过程中逐渐 形成对亲情的敬畏、对实践精神的不断追求和个性化意识的自然萌发，才能最终 促使学生主动、健康地成长。⑵ 一、孝心行动，铺就生命的底色 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成局部，彼此融为一 体。当教育单纯地着眼于认知的开展，脱离了情感时，人类就会变得空虚的、没 有意义，且往往沦为非人的状态；只有当它植根于情意基础时，才能发挥最好的 作用。⑶而亲情作为人类情感的重要组成局部，是学生生命开展中最重要的情感 基础，重要地位不言而喻。把富有家庭味道、人文情怀的实践任务，添加到家庭 作业内容体系中来,丰富了学生的情感体验，为学生的生命成长打上温暖的底色。 近年来，笔者所在学校以“传统文化进校园”为切入点，依托家庭教育阵地, 创新孝道教育实践，遵循学生年龄特征和德育规律，充分利用春节、重阳节、母 亲节和父亲节等节日教育契机，适时为学生布置孝心作业，分低、中、高三个学 段开展“孝心行动”，并纳入课程管理，用学习任务的形式助推德育实施。 低年级孩子“画孝”。五彩画笔是孩子们纯真孝心的“使者”，无论是学 校统一组织的集体画，还是学生平时信手拈来的自由画，孩子们都乐于用自己的 画笔去表现他们眼中孝、心中爱。比方，小天硕的妈妈每每翻开画册，看到儿子 送给自己的生日礼物时，都会感动得热泪盈眶。“孩子稚嫩的画笔下，我们一家 三口，手拉着手走在草地上，阳光也露出了笑脸。看着这幅画，往日的笑声仿佛 萦绕耳边。我能感觉到，这个小家给他带来了温暖，同样，孩子也给我们家庭送 来了幸福。这样的作业，这样的教育，胜过千百次的说教。” 中年级学生“讲孝”。这几年，中央电视台《寻找最美孝心少年》成为学 生热捧的节目，尤其是年度颁奖典礼，更吸引着他们的关注。为此，学校每年都 会组织学生统一收看，用孝心少年的典型事迹去感染学生，用道德模范的精神去 激励孩子。受此影响，同学们自发组成课题小组，去并讲述孝的故事，开展 故事会、演讲会、辩论会等，让自己的课外生活变得丰富多彩。传统的二十四孝 故事，孩子们能讲得栩栩如生；新时期的孝子善行，学生们也能娓娓道来。“我 要用我的讲述，去打动更多的人，去影响更多的人，让他们加入到孝老敬亲的队 伍中来。”学校红领巾孝道宣传团的小欣彤如此动情地说。 高年级学生“践孝”。基于课程化的孝心行动，知行合一，是学校道德教育 的目标追求，也成为学生价值观念的自觉共识。有一位学生家长谈到：“现在孩 子下午放学回家后，不再像原来那样只顾埋头写作业，对家里的人、家里的事不 管不问，而是主动会坐下来陪父母聊天唠嗑，嘘寒问暖。其实，我们父母最想看 到的是一个懂亲情、尽孝道的好孩子，而不是一个只会考高分、人情淡薄的书呆 子。” 二、科学实践，亲身体验探究的过程 生命哲学认为体验是生命存在的一种方式。哲学家苏格拉底认为，教师的任 务就是要做一个知识的“产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，让学生在 经历认识和追求事物本质的过程中，探寻知识，追求真理的体验。而这种体验又 有助于学生正确认识自己，扩展生命的宽度。因此，在家庭作业设计中，应充分 利用家庭独有的资源、独立的空间等特有优势，多给予学生体验的机会，让他们 在体验中主动学习、主体探究，自我成长。 为此，我校开展了 “我是小小科学家”活动。学校参照《小学科学课程标准》， 全力抓好校内、家庭两个实验室建设，让学生亲身体验科学探究的过程。学校实 验室按学科标准配备使用，开足上好；同时.，老师还引导家长和孩子在家中合建 个人实验室，承当中长期的科学观察、实验探究任务。 目前，学生家庭实验室常规性地开展了 “六小”活动，即每学年“种植一 株小植物，饲养一种小动物，关注一项小气象，参加一次小旅行，制作一个小模 型，撰写一篇小论文”的科学探究活动。家庭实验室为孩子们参与科学实验活动 提供全天候、全方位的时空支持，让孩子们在家庭中享受探究发现的乐趣，经历 问题的提出、科学的猜测、实验的印证、结论的归纳过程。遇到困惑与问题时， 还能得到学校导师一对一或多对一的指导帮助，真真切切地完成一次科学之旅。 现在，学生家庭实验室建设遍地开花，种植园、