小学语文_自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《自己的花是让别人看的》教学设计 一、谈话引入，图片激趣，揭题质疑 上学期我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?你了解季羡林老先生吗？（ 季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，对外国文化也有很深的研究。）他教给我们读书要做到三个“贯通”—— 中西贯通、古今贯通、文理贯通。 对。这就是他一生读书学习的真切体会。1935年至1945年，他在德国生活了整整十年，德国人爱花、养花的民俗给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是给别人看的》一文。 读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？现在就让我们带着问题走进课文。 二、初读课文，整体感知 1．检查生字的读音：指名读生字，指导“脊梁”的读音，重点指导“脊”的笔顺，上半部的笔顺是先两边后中间。请同学们在本子上自己练习一遍。 2.指名读课文，思考两次德国之旅给季老先生留下了深刻的印象，他是怎么评价这个民族这个国家的？引出中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”理解“双奇”。板书“奇丽 奇特” 三、感受景色之“奇丽”： 1．交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？ 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 2．谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。 预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。 （1）、指名说词语意思：“花团锦簇”是怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。） （2）、“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。） （3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。） 预设二：应接不暇。 “应接不暇”是什么意思？ 现在就让我们穿越时空，跟随作者的脚步走进生机勃勃的大街小巷一起去欣赏这奇异的花境。 3、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读） 4、透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。 四、感受民族之“奇特”： 1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？ 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” （1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子） （2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是—— 我们是把花养在屋子里，他们是—— 再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的—— 如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好， 就把你的这份惊奇读出来吧。 2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？ （创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们— 你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？——生答 你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？——生答 房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答；“莞尔一笑”什么意思?这“莞尔”中的深意在哪里呢？——生答。 3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是——（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。 (1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。） (2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ (3）生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。） (4）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。 4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。（板书） 五、重寻乡梦，品味“美丽”： 时隔四五十年作者故地重游，迎接我们的主人问：“你离开德国这么久，有什么变化没有？”季老先