《初中数学“三疑三探”模式中小组解疑合探的研究》课题设计论证活页.doc

PAGE — PAGE 1 — 编号： 《课题设计论证》活页 课题名称： 初中数学“三疑三探”模式中小组解疑合探的研究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、核心概念的界定 “三疑三探”教学模式 课堂教学过程有几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。而小组解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决，在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 二、研究现状 长期以来我们所接触的都是传统的教育模式,学生都是处于被动的地位,教师一味地向学生灌输自己的思想,禁锢了学生们独立思考的思维,而“三疑三探”教学模式则改变了这种教学习惯,实现了由学生被动接受到学生主动发现问题的转变,改变了教师退居次要的位置。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。 三、课题研究的意义： 初中数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。“小组合探”旨在通过生生互动，师生互动，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。通过本次的课题研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的 合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 四、课题研究的价值 九年义务教育阶段的数学新教材具有创新、实用、开放的特点，具有基础性，探索性、发展性、趣味性等特点，注重学生动手实践和对知识的自主探索。而小组合探学习形式和教学方式恰好能真正体现数学学科的这些特点。在课堂中，教师改变了自己的角色，真正成为数学学习的组织者，引导者与合作者，使学生真正成为数学学习的主人。让学生自主探究学习，并结合小组合作交流，去掌握知识，然后由老师作适当的点拔释疑，并给学生能力得以展示的机会，在知识掌握的情况下，激发学生的学习举趣，真正实现在学习的深厚氛围下每个学生健康持续发展自我，提升自我学习的能力。 五、研究的主要内容 从数学学习的角度看，“三疑三探”中疑探结合的相对固定的教学环节，就是培养学生由无疑不探到想疑想探、会疑会探和善疑善探，这一多元又有界、发散又有劲的思维过程，有力有为地使学生养成敢于表达、善于疑探、认真倾听、理性评价、不断反思的终生有益的习惯。这样的课堂中，学生质疑的问题多了，不仅迫使教师提高素质，而且带动家长探究学习，同时，学生用独特的视觉主动向既定的理论挑战，大胆质问任何现成的东西。而小组质疑合探的形式通过合理的分组，选择适当的学习内容，将学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识，通过因材施教，弥补教师难 于面向所有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。　　 主要包括两个方面:?1、“三疑三探”模式下小组质疑合探中学生参与合作、讨论环节的学习能力提升实践研究。?数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作、讨论的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造思维十分有利。但是，在一些课堂教学中由于操作不好会导致合作无“的”、合而不作、作而不“合”等许多亟待研究和改进的问题。在自主合作学习中，让每一个学生都得到关注；让每一个题目都扎扎实实甚至从多角度得到解决。本课题试图研究此类问题来保护学生合作讨论的积极性，提高学生合作讨论的学习能力。　　 2、“三疑三探”模式下小组质疑合探中学生参与展示、点评环节的学习能力提升实践研究。?小组合作学习的课堂，倡导教师与学生、学生与学生、学生与教师进行多边互动，有效的开发现代教学的人力资源，创新课堂教学的互动理论。促使成员之间相互交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。使学生合作融洽，学习轻松愉快。然而，往往在展示和点评过程中经常会出现学困生和中等生展示不到位，其他同学点评不到位，无法将例题所包含的知识点讲透彻，