《基于核心素养的高中生物学建模教学的研究》课题申评书.doc

PAGE PAGE 7 ***市教育科学规划课题结项鉴定及优秀成果 申 评 书 课题立项编号 课 题 名 称基于核心素养的高中生物学建模教学的研究课题主持人 完 成 单 位 **第一高级中学 成 果 形 式 研究报告 鉴 定 形 式 专家评审 主持人电话 ***市教育科学规划领导小组办公室印制 2020年11月印制 一、基本信息 提交鉴定的 成果 成果 主件 研究报告 成果 附件 相关论文 课题负责人 信 息 姓 名 *** 职称/职务 中小学一级 电子信箱 *** 移动电话 *** 通讯地址 *** 邮编 *** 课题组成员信息 姓 名 工作单位 职务/职称 承担任务 *** *** 中小学一级 统筹协调各部分工作 *** *** 中小学一级 撰写结题报告 *** *** 中小学高级 建立第二课堂 二、工作报告（不超过2000字） 课题主要内容（提示：预期计划执行情况；成果内容以及研究方法的突出特色，主要建树及创新；学术价值和应用价值；不足之处及尚需深入研究的问题。） 一、预期计划执行情况 1、将课题研究与校本教研活动结合，活动中对实际问题进行探讨研究，实施面对面，点对点的交流，共同解决教师在课堂中的疑惑和困扰。 2、以实际教学中的突出问题为研究中心，课内外相结合，把先进的教育教学理论转化为教师的教育行为和现实的教学效益。 3、以教研组为单位，进行整体推进。 二、课题成果 这次在高中进行的模型教学模式实践，虽然进行的不够完善、全面，但通过这次模型教学实践，从统计结果和检验结果，我们可以得出这样一些结论: （一）、开展模型教学提高了学生的学业成绩 从高一年级的教学的效果看，实验班的整体效果差异显著，实验班的小测成绩和期末考成绩均比对照班高。可以得出:采用模型教学模式，能帮助学生理解教学重难点，显著地提高学生的成绩和建立模型及应用模型的能力。（二）、开展模型教学训练了学生的建模能力 开展模型教学后，教师将课堂的时间留给学生，学生需要通过自己的观察思考，根据特定的目的，抓住原型的本质特征，建构一个能反映原型本质特征的模型。模型方法的精髓是体现在探索和发现，只有亲身经历这些探索，才会发现其中的要素与关键。在模型建构的过程中，学生不仅经历了建模的过程，而且从模型的应用中提高了学习的效率。经过几次不同情境下的建模活动，学生对建模的方法和过程都有了深入的认识，建模能力也提高了。 （三）、开展模型教学培养了学生的思维能力 模型是思维的产物，思维能力是智力的核心，思维能力的培养也是生物教学的核心，思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。模型建立和应用的心理机制是想象和迁移。模型建构是以事实为依据，需要进行观察或验，需要进行分析、综合、归纳和演绎等思维过程，需要运用已有知识进行假设模拟、将复杂的事物进行简化、抽象出其本质属性，建构出生物模型，模型的教育意义需要通过“建构”来实现:在模型建构活动中，需要将头脑抽象的概念具体化、形象化并身体力行。不仅仅是设计和制作模型，更重要的是思维的建模，要把模型的制作提升到思维层次，实现行动和思维的统一。 三、课题研究方法 1、理论指导：利用每周四的大教研时间，全体生物教师在吴玉峰组长带领下，认真学习各种创新理念。 2、各显神通：每一位生物教师都是公开课的高手。利用兼周一次的汇报课机会，充分展示每个人对模型教学的理解和应用。 3、知无不言，言无不尽：听完汇报课，吴玉峰组长领着大家在一起认真评课，畅所欲言，点评负责。 4、总结规律：在反思中，总结规律性的经验，再与教育理论接轨，提升对理论的理解，把理论转化为自己的实用意识。 四、主要建树及创新 1、完善现有模型，并积极应用于生物教学中，充分发挥模型法在教学中的作用 2、创新模型，依据新课程的要求，挖掘现有资源，制作更有代表性的模型，以用于教学实践 3、举行模型构建法教学比赛，并推广优秀的教学设计方案 4、收集和整理，对每一阶段的教学内容和教学心得都以书面形式呈现，用于后期的比较和探讨 五、学术价值和应用价值 （一）、模型教学对于高中生物学科的教与学具有积极意义 1.模型教学能够有效加强高中生物学教学中预设与生成的联系 通过对模型教学实施步骤的研究，可以发现，从情境