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《安塞腰鼓》第二课时教学设计 《安塞腰鼓》第二课时教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品味修辞手法所体现的节奏、气势与激情。 3、理解一些句子的深刻含义，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重点： 1、朗读课文，理解文章内容。 2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学难点： 1．理解修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。 2．理解文中一些句子的深刻含义。 教学准备：ppt课件 教学过程： 一、激趣导入 △同学们，不同的地域有不同的文化，一方水土养育一方人，上节课我们知道了在古老的黄土高原孕育着一种独具魅力的艺术形式——（指读课题：安塞腰鼓），这节课让我们一起走近这承载着黄土高原特有的地域文化气息的安塞腰鼓，请同学们看大屏幕：（播放一段介绍安塞腰鼓的视频-时长4分10秒） △看完这个视频，你觉得安塞腰鼓怎么样？（引导：震撼人心、振奋人心……不作过分停留） 起来看第六自然段的后面几句。（ppt出示） 生：好一个安塞腰鼓！你看-骤雨一样……强健的风姿。 △很好，你找到了第六自然段里的句子，读完这些句子，有什么感受与体会？（安塞腰鼓/鼓声的雄浑激越，豪放火烈……） △（ppt出示）让我们一起来感受感受，齐读这段话。（简单评价朗读）△看大屏幕，这里运用了什么修辞手法？（排比。比喻可能说不出）自己先读一读，有什么感觉？ （ppt出示：?? 骤雨一样，是急促的鼓点；? ?? ? 旋风一样，是飞扬的流苏；? ?? ?乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。） （生自由读后指名说：很有节奏感；读着很有力、有气势……） △那么如果老师这样改一改…… （ppt出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样；那飞扬的流苏，像旋风一样；那蹦跳的脚步，像乱蛙一样；那闪射的瞳仁，像火花一样；那强健的风姿，像斗虎一样。） △请你反复读几遍，比较比较，是否有不一样的感觉？（生自由读后指名回答）明确：更有诗意，但是力度稍欠缺。 △现在大家发现，作者在这里不仅运用了排比的修辞手法，还运用了（比喻的修辞手法），使描写更加具体形象，这比喻用得太妙，改变词语的顺序，用形式多样的修辞手法更突出安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面。）读着诗一样的语言，似乎安塞腰鼓就狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（课件出示：生读“好一个安塞腰鼓！”）（板书：火烈的舞蹈场面）?? △（引读）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。（转3） 生：好一个安塞腰鼓！你看-第七节 △好，首先请你根据课文内容填空。（师读）腰鼓捶起来之前，空气是——(冰冷的)?，阳光是——?(恬静的)?，世界是——?(困倦的)（请学生坐下）但是，腰鼓捶起来了，空气（齐说）——?(立即变得燥热了)，阳光——(立即变得飞溅了)?，世界——(立即变得亢奋了)?。作者这样写运用了一个对比的修辞手法，而会产生这样的对比是因为有了——安塞腰鼓！这热烈而奔放的——安塞腰鼓！（ppt出示，齐读）好一个安塞腰鼓！ 沉重的鼓声 △接下来作者又写了哪里的好？用上“好一个安塞腰鼓！你听/你看）”的开头来读读你找到的句子，自己先好好读一读。（师下巡视） △（指名一读得较好的学生）来，让我们跟着他一起齐读课文第9、10两个自然段。 △谁来说说你的感受。 △是啊，山崖在动，心更在动，人也在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！（相机板书：鼓声的巨大力量） （ppt出示：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了；碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。） △课文中写有力的鼓声用了两段句式差不多的段落，是不是太啰嗦啦！干嘛要重复，把它放到一段里去不是更简洁吗？一起来看大屏幕，老师把它们整合在一起，请你们自己读读屏幕上的这段话和课文的9、10自然段，比较一下，你觉得运用哪种形式比较好？ -（学生应该都能回答课文上好，引导其说出原因因为这样写更有气势。） △是啊，这样两段句式差不多的句子其实运用到了一个修辞手法，叫——（反复）反复强调了安塞腰鼓鼓声的沉重，这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！ 茂腾腾的击鼓后生 △大家看（ppt出示），这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼。这儿的人们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，他们生活贫穷、落后，物质上、精神上受到太多的压抑。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，它使你从来没有如此鲜明地感受到（ppt出示“生命的存在……奇伟磅礴的能量！”）因为这里有一群——(茂腾腾)的后生，有一群——(元气淋漓)的后生。一起读描写后生的这几句话！（ppt