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培养大学生创新能力 导语：通过分析不容乐观的大学生创新能力现状,提出培养在校 大学生的批判质疑习惯、提高大学生的非智力因素、坚决防范弄虚 作假、增强教师创新意识、建立多样化创新培养平台等解决方法。 针对我国当代大学生创新能力的调查研究显示:大学生的创新能 力依然不容乐观。主观上,当今大学生质疑能力怠失,缺乏提出问题 的勇气,以及对现有资源的过度依赖,使得他们的创新能力不能被有 效开掘。对于书本上的内容以及老师所教授的知识,绝大多数大学生 处于被动的承受状态,很少有学生会对此进行分析考证,提出自己的 独特见解,即便有学生想过为什么,也多半没有勇气提出自己的疑问, 很快又被动的承受了这些观念或理论。如今的大学生们无论做什么, 都先百度搜一下,也有只是参考借鉴,但多的是照单全收而不加思索 地抄袭。客观上,传统模式的单一、保守、专制和标准化,以及高校 的创新环境,不同程度的影响了大学生创新能力的培养。高校还没有 从单一教学模式转变成多元化模式,大多数老师的教学方式依然保守 而且教学专制,每一个教学内容都有标准化结论。值得注意的是,在 高校进行的调查显示:大学生明白创新的重要性却不知道如何创新, 这种能力不知道如何培养,并且认为高校没有真正提供创新平台和相 应的指导,时间比拟紧张等。 (1)传统的教育理念阻碍大学生创新。传统文化中所宣扬的“不 为人先,枪打出头鸟”等一些保守的观念,使大学生不敢为人先,不敢 坚持自己的意见,甚至不敢提出自己的观点和疑问。(2)大学生自身 非智力因素的影响。非智力因素包括:自信、勇气、好奇心、对事物 的习惯质疑、刻苦、坚持不懈等等,这些因素对大学生的创新能力有 着决定性的作用。(3)测评体制不合理。对于高校内旨在提高学生创 新能力的活动或老师的作业,其测评的体制存在严重漏洞,不能有效 区分原创及抄袭,放纵了大学生普遍存在的抄袭之风,对原创未给予 积极地评价与倡导。(4)教育模式依然传统。传统的教育方式是单向 灌输式的,老师只管教,不用解释为什么,学生知识学,不问为什么;老 师只要求学生掌握知识,不要求对知识的深层次开掘。严重阻碍了大 学生的个性开展,扼杀了大学生的发散性思维,限制了大学生的创新 能力。(5)高校创新条件缺乏。大学生除了自己的专业课程外,还有 许多公共根底课、选修课等,学习任务也很重,用于创新的时间不可 能会有很多。每个专业的课程配置相同,没有因材施教,同一个专业 的学生都按一个模板来培养,专业以外的课程很少,缩小了大学生的 知识面。高校内开展的活动很难调动学生的积极性,难于激发学生的 创新意识,很少可以作为培养和提高创新能力的平台。 只有敢于大胆的对那些被视为正确的现状产生一种疑心心态,不 断在貌似合理的事物中提出问题,才会有创新精神,才可能进行创新 活动,并用理性去解决问题。教师需不断鼓励大家提出问题,表扬 “问题”学生,并给予指导而不是直接讲出答案。 创新能力的培养是智力因素和非智力因素相互作用的结果,影响 当代大学生创新能力的主要是非智力因素。学校应当鼓励大学生积 极创新,提倡人人皆有创新潜质,提高学生自信心;积极开展科技创新 展等活动,引起大学生的好奇心;给予相应的平台和指导,磨练大学生 的意志等。 高校应当尽快改变仅仅提供一个平台,而后便任由其开展的模式, 任由大学生的开展,会使大多数学生因为感到创新的困难及压力而放 弃或是抄袭,有效地指导与监视是必不可少。弄虚作假不仅不利于自 身创新能力的培养,而且有害于社会风气,对于出现此类事件,高校不 应草草了之,当以加强教育为主、必要惩罚为辅的手段加以防范。 大学生的知识很大一局部还是老师,老师的思维习惯也潜移默化 地影响着学生。教师的创新意识首先应该提高,然后在课堂上给同学 们提供创新活动的时机,通过不同的教育方式,以自身的创新形象调 动学生的积极性,激发学生去思考、分析并解决问题。 在校内,应当丰富科技文化活动,开展一些小创造、小创作等活 动,对大学生开放校内实验室,资深教授定期召开大学生咨询会等,加 大学生自主学习的资源投入;在校外,积极组织参加社会实践活动,使 大学生在学校获得的理论知识在社会中得到实践。假设能利用大学 生的创新来解决一些社会生产、生活问题,不仅对社会有现实利益, 而且对大学生创新能力的培养也有重要意义。