核心概念统领下，指向素养育人的单元教学新样态如何构建.docxVIP

核心概念统领下，指向素养育人的单元教学新样态如何构建 当前的课堂教学正在经历从知识传授到素养培育的转变。单 元教学就是在学科素养指引下，以单元为单位，整体思考、设计 和组织实施的教学。必威体育精装版颁布的义教新课标中也特别强调要整合 课程内容，推进综合学习,探索大单元教学。 以推动第三轮课改为契机，以新课标与核心素养为导向,依 托思维型教学赋能，聚焦于核心概念，建构单元教学实施路径， 研制单元教学设计模板，在课改的深化过程中，探索课堂教学新 样态，实现教育质量提升。 2022版义务教育课程方案和课程标准强调素养导向，整体优 化了课程内容组织形式，要求跳出学科知识罗列的窠臼，整合课 程内容，基于核心概念进行进阶设计，落实核心素养的培养。 同时课标明确提出要推进综合学习，探索大单元教学，积极 开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在 关联，促进知识结构化。 目前的课堂教学中，从知识传授到素养培育的转变，还有三 大难题需要解决： 其一，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接。 其二，学科核心素养无法一课一得，需要改变传统孤立的课 时教学。 其三，学科核心素养不是教出来的，需要学生在真正的学习中获得。 确定单元核心概念之后，对整个单元围绕核心概念进行梳理,本单元共有三课，梳理后的课时核心任务分别为： 《自相矛盾》：（1 ）发现楚人和路人的思维冲突。（2）理 解矛盾源于何处，是如何发生的。 《田忌赛马》：（1）理解孙膑制定计划的思维过程。（2）感 知人物智慧策略是源于观察分析。 《跳水》：（1）理解船长让儿子跳水的思维过程。（2）感知 紧急状况下的思维判断是源于经验、智慧和勇气。 在《自相矛盾》的教学设计中，杨京京老师围绕核心概念，设计了第四环节——悟其理，思辨探寻思维过程。 【教学片段】1、情景重现，理清楚人怎么卖矛和盾（莫能陷、无不陷） 2、借助导图，理清矛盾所在。 （1）请大家自主思考，借助思维导图，用上合适的关联词， 把楚人的思维过程说清楚。还有没有其它可能？ （2）对比楚人卖矛和盾说的话，你发现了什么？吾盾之坚, 物莫能陷也。吾矛之利,与物无不陷也。 这一教学环节借助思维导图帮助学生把看不见的思维过程呈 现出来，发现人物的思维冲突，加深对思维的理解。 通过研究，教师团队还研制出了一套基于核心概念的单元教学设计（教案）模板，包括: 单元教学内容规划；单元学习目标设计； 单元学习评价设计；学生情况分析； 单元学习进程设计；单元教学反思。 单元教学基于对学科知识的统筹整合，直指核心素养的培育。 在课改之路上不断优化迭代课堂教学方式，重构大单元教学模式, 层层规划实施路径，研制教学设计模板，聚焦核心素养的培育和 思维能力的提升，探索教学的本质，收获学生的素养提升和教师 的能力进阶。 基于新课标的要求,积极探索指向生活价值的〃新教学，重点 研究聚焦核心概念的单元教学实践，在学科教学中深度落实核心 素养的培育，并制定了以下课改目标： 1、架构覆盖全学科的学科核心概念体系；2、研发聚焦核心概念的单元整体教学各环节的实施策略； 3、提炼出基于核心概念的单元学历案编写模式；4、形成与单元整体教学相匹配的评价机制等； 5、促进学生高阶思维能力、解决实际问题能力等素养的提升；6、促进教师“以研促教”理念形成和学校课改成果的物化。 层层深入，整体落实单元教学 聚焦核心概念的单元整体教学如何实施，如何落地? 从建构各学科核心概念体系入手，通过规划单元学习内容,确立单元学习目标，前置单元学习评价，设计单元学习大任务与 子任务，设计单元进阶型作业，直到最后单元学习结束后的的评价与反思， 价与反思，这样循序递进, 价与反思，这样循序递进, 价与反思，这样循序递进, 层层深入的七个步骤，落实课堂教学 改革。 聚焦核心概念的单元整体教学 栗构学科核心微耕系赐■元学习内容与子任务 栗构学科 核心微耕系 赐■元 学习内容 与子任务 评价与反思单元学习 核心概念是是依照国家课程标准与学科核心素养和课程内容要求等提炼出来的大概念、大项目、大任务或者大问题。这里强 调的核心概念是位于某个知识领域中心的基本概念、基本规律、 基本原理等，这些内容能够展现当代学科的图景，是学科结构的 主干部分,具有较广泛的应用价值，是建构学生学科核心素养的最基本、最重要的组成部分。 在日常课堂教学中，学生通过知识的学习很难形成学科核心素养。核心素养必须通过思维迁移”与思维创造”才能实现。而核 心概念作为连接核心素养与学科内容的桥梁，联结了知识与素养,是让核心素养有效养成的最重要的中间一环。 “核心概念”，并非指学科中某一知识的具体概念，而是指反映本质的、相对稳定的、有共识性和统领性的核心观点。核心 概念是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素 养嵌入具体内容的固