《初中数学单元复习课教学设计的研究》小课题研究.docx

课题名称 《初中数学单元复习课教学设计的研究》 一、研究背景 复习课是课堂教学重要课型之一，目前复习课中存在的主要问题： 1．对知识的单纯重复，只“温故”而不“知新”； 2．忽略基础，盲目拔高； 3．对复习课没有明确、合理的设计理念； 4．复习课与习题课混而不清； 5．复习课的操作模式单一。 由此造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。在复习阶段，如果我们能够转变教学理念，恰当地调整教学设计，帮助学生建立良好的知识体系，就能使复习课的效率“事半功倍”。 二、概念界定 复习课是课堂教学重要课型之一，在初中数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。在初中数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理。它对全面提高学生素质有着重要的作用子日“温故而知新，可以为师矣”在初中数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。 三、研究目标 单元复习是学生学习数学学习过程中的一个重要环节，单元复习课的任务应该是对某阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力，其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。 四、研究内容 1. PBL教学法如何在数学复习课中运用； 2. 如何设计数学单元复习课； 3. 探究提高初中数学单元复习课效率的策略。 五、研究方法 文献资料法，个案研究法，经验总结法 六、研究过程 第一阶段：（2020年10月15——2020年10月28） 确定课题 1. 确定研修课题：《初中数学单元复习课教学设计的研究》。 2. 确定研讨上课老师。 3. 确定本组研修内容。 第二阶段：（2020年10月29——2020年11月3日）准备阶段 成员各自通过文献资料法了解本课题相关资料，并思考《整式及其加减 复习》的教学设计。 第三阶段：（2020年11月4——2020年12月2日）研究实施阶段 1. 由一成员上课《整式及其加减 复习》，课后研讨，组内成员提出很多宝贵意见。研讨PBL教学法如何在数学复习课中体现。 2. 参加观摩课。 3. 参加培训。 本阶段以课堂教学实践为主，采用PBL教学法进行单元复习课的教学。并且积极参加国培组织的线下活动，观摩课学习。 第四阶段：（2020年12月2——2020年12月15日）总结反思阶段 反思课堂实践中的不足，修改再教，反复研磨，提炼成果，完成小课题研究报告。 七、研究成果 通过研讨《整式及其加减》这节复习课的研讨，我们组的成员都收获了很多，对于复习课的设计有了更多的想法，也更加明白复习课的重要性。对于单元复习课“如何设计学生的能力提升”，我们有以下看法： ①注重引导学生构建单元基础知识脉落体系 在每一个单元新知识的学习中，出于对突破每个小节中重难点的考虑，课时计划一般只针对某一个知识点进行教学设计，对于章节知识内容之间的联系滲透不足，所以当整个单元新课结后，学生获得的这些知识在他们头脑中还显得比较零散、呈点状由于缺乏和单元中其他知识点间之间的深入联系，导致解题过程中思维的单一，考虑欠全面，知识整合度低，难以达到灵活应用的程度。所以，在数学单元复习课的第一个环节，教师就要引导学生将本章知识点作一清理，通过一定的教学方式把零散的知识串联起来，达到促进知识的条理化、系统化的目的，从而构建出单元整章知识脉落体系.单元基础知识脉落体系的构建，对于解题过程中知识点的储存、提取、运用都具有一定的好处。对于构建单元基础知识脉落体系的方式，可以通过设计出一个起始问题，从这个问题出发联系到各个知识点，经历这个过程后，课后布置学生课前绘制单元结构体系图，逐步培养学生自我归纳能力，激发学习的自主性。 ②通过学生的学情进行针对性设计 先分析学生的情况，哪部分知识掌握的比较牢固，哪部分知识还存在不扎实的问题，在复习过程中集中攻破盲点。要注意题目设计中要有层次性，让学生都能在原有的基础上得到提升。 ③教学设计中要设计具有一定思考性的问题 每个学生都需要有独立思考的时间和空间。往往上复习课的时候，老师们都会计划讲很多的易错练习和典型例题，所以在讲课时，争分夺秒自己滔滔不绝的讲，还自我感觉都讲了并讲完了，没有给学生留出充分的时间去思考。实际上学生并没有掌握多少，只是老师的自我安慰，上好一节复习课的关键并不在于教师讲了多少类型的题，而是学生真正理解了多少掌握了多少。学生消化知识需要时间并要是自己去理解体会，老师的满堂灌没有多大效果。所以，在课上给学生留思考时间的同时，学生也是提高数学知识的思维能力。