《关于小学阶段阅读习惯和能力培养的几点思考和做法》实验小课题研究.docx

《关于小学阶段阅读习惯和能力培养的几点思考和做法》实验 问题的提出。 作为一名语文教师，回顾自己多年的教学历程，屡屡的艰难跋涉，用尽心力，却一度陷入耗时低效的困境。 现实令人痛心，学生浮躁厌学，在语文学科上，由于没有用阅读建立起和学习资源之间的通道，许多孩子没有“深耕”自己的意识和机会，不能用课外知识反哺于自身的成长。 语文学科基础差，对别的学科所需要的阅读能力，理解能力明显不足，也没有探究的能力。日积月累，在各种矛盾压力中，形成了叛逆固执的人格及马虎粗糙的做事习惯，给教育上带来很多难题。 沉痛之余，我不断反思现状的成因。 知识可以传授，智慧只能自己领悟。而学生对智慧的领悟，主要就是通过读书。小学语文教育的主要问题是——被动听课多，读书少。 反观作为语文教师的我们，在应试教育的重压下，没有思考过，学生想上什么样的语文课，应该上什么样的语文课。 教学不了解学生的精神需求，没有研究学生的阅读兴趣，不关注学生们的精神成长，没有真正走进他们的心灵和生活。 为了追求短期效应，考取高分，教师苦苦追求标准答案，不得不靠大量无趣的道德说教和假大空的言辞来驯化学生，有意无意都在有陈腐的教条来压制灵动的心灵。 教学难以跳出教材的局限，满脑子的应试题目，教师成为以灌输为主的绝对真理的布道者。课文被肢解，太多碎片化的教学，太多无用的分析归纳和提问，学生埋头于大量机械的应试作业，宝贵的创造力和想象力都受到遏制。 没有开阔的阅读空间让学生接触更多经典的儿童文学，在自读自悟中感受文学作品本身带来的智性启迪和精神慰藉和震撼，激发内在的快乐和智性上的生长，形成聚精会神的智力。阅读兴趣，阅读能力，阅读习惯无从谈起。 作为一名热爱阅读的成年人，结合自己阅读和写作的经验，我不断寻找突破瓶颈的方法。 要把语文学好要解决的其实是系统问题，是阅读体系的全面建构。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。 语文课程丰富的人文内涵对学生的影响十分深广，熏陶感染着精神和心灵，担负着不可替代的育人功能。语文核心素养要用长期的广博的阅读汲取和累积。要将经典作品的学习融入语文教育中，提高思维能力和审美能力，提升文学素养。日积月累，潜移默化，“腹有诗书气自华”。 “读思写”三个维度的练心聚神，培养强大的精神内核，改变人的精神面貌和品性，使人变得快乐积极。更能为今后的成长提供足够的养分和后劲，帮助学生树立远大志向和正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的心性、健全的人格和聪慧的大脑。使其成为能跨学科，跨领域博览汲取的，能突破周围环境的能独立思考和学习的人。 在6——12岁这宝贵的六年，是一个人学习能力发展的黄金时期，也是阅读能力养成的最大红利期，要用阅读来养育孩子。 这段最宝贵又无比短暂的时期，一定要让孩子读到世界上最好的文字，接触到最优秀的有价值的文学作品。从亲近儿歌、 \t /item/%E6%97%A5%E6%9C%89%E6%89%80%E8%AF%B5/_blank 童谣开始，逐渐亲近经典。以最好的精神食粮来喂养他们，阅读丰富了，记忆就丰富灿烂，心灵就丰富了。没有什么比培养阅读能力，形成阅读习惯更重要的事了。 小学阶段语文学科的终极任务就是培养学生终身的阅读能力。 作为语文教师，必须研究阅读教学的规律和方法。 解决问题的过程与方法。 1.找到阅读养成和语言发展之间的关系。 2.制定小学六年整体阅读目标为四百万字以上。 3.制定三个学段的能力目标，阅读框架和内容。 4.压缩课程，少讲多读。 每周坚持三节以上阅读课，浸润式学习，带动课余的阅读。 1.语文课就是故事会。“左手拿经典，右手教学生”，突破包括自身在内的各个方面的局限，教出优秀的学生。 老师花大量时间给学生们绘声绘色地读各种故事，等同于“请最顶尖的语言大师来交最顶尖的文本”，以贴近儿童生活为主的故事内容，如《哈利波特》系列，“孩子最爱魔法师”，“用精彩的故事情节擦亮Wifi”，学生们纷纷在课余接着读余下的部分，有了阅读的兴致，阅读意志也就建立起来了。 2.分享阅读，爱上阅读。 让学生在课堂上（或课间）展示阅读成果，分享阅读心得，极大的让孩子感受到心灵和思想上的自由，让他们爱上了阅读，课余主动去博览群书。 有机结合，提升写作。 教学中把课外阅读和写作的教学有机结合，如给大家读一些孩子的习作，应用写作和阅读的紧密联系，让学生感受到大量阅读给写作上带来的源头活水之功，培养了一批写作爱好者。 3.好电影引领文本的阅读。 在读故事之前，先看同一部电影，精彩的故事情节激发了好奇心和探究欲望，能克服阅读过程中的枯燥感，享受文字带来的体验。 4.鼓励去书店，为他们获取学习资源。 建立读书小组，鼓励学生们课余去图书馆或书店，书海的广博让他们感受到生涯只限，成长为珍惜时间的读书人。 5.语音互动，习惯成自然。 学生每天完成30分钟的语音读书，