《 “翻转课堂”在初中古诗词教学中的运用研究》小课题研究.docx

课题名称 《 “翻转课堂”在初中古诗词教学中的运用研究》 一、研究背景 传统的教学方法单一，教师课堂上主讲，学生课下吸收，学生在内化阶段产生的疑难问题不能得到老师及时系统的辅助解决，学生学习的挫折感会使学生对学习古诗词失去信心和兴趣。“翻转课堂”正好相反。学生在课堂上通过教学活动的引领吸收和内化知识，而知识的传授可以放在课后。国家基础教育课程改革纲要强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能指引学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展”。①这样的教学要求，势必需要改变日常的课堂模式。 “翻转课堂”顺应了课程改革的需要，但此种教学模式的运用并非是对以往教学方式进行彻头彻尾的革命，即“翻转课堂”是在原有课堂教学的基础上寻求更加高效的教学形态，不是对原来即存的课堂教学模式完全否定。笔者此次的研究，是希望通过“翻转课堂”的实际运用，促使学生提高自主学习能力。本文对“翻转课堂”在古诗词教学中的运用进行研究，探寻新课程改革背景下古诗词教学的新形态。在大数据时代，人们利用互联网工作和学习的几率越来越高，“翻转课堂”在这样的时代背景下应运而生，为我国语文教育的改革提供了便利。 二、概念界定 “‘翻转课堂’是相对于传统的课堂上讲授、课后完成作业而言，也被称为‘颠倒课堂’或‘颠倒教室’”。2007年，美国林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦萨·姆斯，将制作好的视屏放置在网站上供缺课的学生使用，取得很好的教学效果，由此提出了“翻转课堂”的理念。后来，进一步作出解析，他们认为“通常，‘翻转课堂’是指学生在家观看教学视频，课堂上完成传统作业、习题、等。” = 1 \* GB3 ①更多的研究者认为：“‘翻转课堂’重点在于提升课堂效率，是一种手段，要让学生更多的参与深入思考”。 “翻转课堂”在重庆聚奎中学进行试验，研究者们给出的定义是：“不同认知理论、学习理论及学习环境下的‘混合式学习’就是‘翻转课堂’，具体表现为课前预习+学习，课中合作答案+练习巩固”。从以上部分具有代表性的教育专家提出的“翻转课堂”的涵义中，归纳总结起来就是课前+课中+课后。学生在课前利用一切社会资源搜集各种和文本内容有关的音频或者视频资料，做足预习的工作。上课时，根据老师的课堂问题设置，充分参与到讨论中，将课前的疑惑逐一解决。课后进行反思和总结。“翻转课堂”最重要的是提升课堂时间，让学生更多的参与深入思考。学生在实践中学习，在课前观看网络教学视频，它实现了以信息技术辅助的知识转移。课堂上更积极地参与探讨，教师根据文本内容设置探讨的问题。通过师生间、生生间的互动实现知识的自我吸收和内化，打破了传统的以教室为固定场所，由老师言传，学生聆听的模式，逆转课堂秩序，因此被称为“翻转课堂”。 三、研究目标 一、培养学生对古诗词的兴趣； 二、教授学生学习古诗词的方式； 三、养成学生对于古诗词教学方式的态度。 结果表明：学生在学习古诗词方面，大部分学生是有兴趣的。但是，学习的方式更多是通过死记硬背，没有享受到学习的乐趣。大多数学生希望转变教学方式，学习更加生动活泼的古诗词。 因此，借“翻转课堂”的实地研究，以期能在日常的古诗词教学当中，找到切实可行的教学方法，真正带领学生领略古典诗词的美。 四、研究内容 第一节 我国新语文课程标准对古诗词教学的要求 2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国开始了新一轮基础教育课程改革，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）大纲中提到现阶段语文教学的方式，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 2011年，教育部正式印发了新一轮的义务教育学科课程标准，纲要强调，义务教育课程标准适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望。要转变学生的“学习方式”，让学生成为课堂的主人，自主、合作、探究为主要学习方式。教师用教材教，而不是教教材，学生用教材学而不是学教材，被推崇为典范性的教学风格。以杜郎口中学的有效教学实践为例，围绕“预习、展示、反