《口语交际和习作能力整合培养的策略研究》课题开题报告.doc

口语交际和习作能力整合培养的策略研究 课题开题报告 一、课题研究的由来及意义 课题研究的由来 1．时代发展对教育改革的呼唤。 小学《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。 2．新课程改革对学生的学习方式提出了新的要求。 以学会学习、学会合作、学会生存为主旨的新一轮课程改革正在全国范围内推广。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习的任务。学生学习的过程主要靠学生运用在日常生活中获得的信息，而后再把这些信息反馈出来，形成书面材料，这就是习作。 3．口语交际与习作教学中存在的种种弊端阻碍学生的创新意识。 一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。这种现状，极不适应当前时代对人才培养的要求，严重地阻碍了学生语文素养的形成与发展。 课题研究的目的： 通过课题的探究，使得课题研究的内容与课堂教学有机结合，提高教师课堂的实效性。激发学生的交际兴趣，提高学生习作的能力，教给学生习作的方法，充分调动学生习作的积极性、主动性、创新性。使学生爱说、乐说、会写，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识，提高表达能力与习作水平。 课题研究意义： 1．有利于学生主动、自觉地进行口语交际，学会创新习作，为语文素养的提高打下坚实的基础。 2．有利于改进教学的传统模式，提高学生的口语交际能力与习作水平。 3．有利于提高教学质量。作为一所乡镇小学，质量是生存的底线，把本课题的研究作为学校提高教学质量的策略，以科研兴校的事实增强教师进行教科研的兴趣和信心。 二、课题研究的内容(拟解决的主要问题) 1．调查中年级学生口语交际与习作教学的现状，剖析小学中年级老师对口语交际及习作教学的设计，了解小学中年级老师在口语交际与习作教学过程中的困惑。 2．研究小学中年级口语交际与习作教学的策略。教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑、发言的空间与时间，对口语交际与习作教学来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然大受影响。我们将紧紧围绕“借助交际平台，拓宽习作思路，提高习作能力”的指导思想，进行口语交际和习作能力整合培养的策略研究。如： ①如何通过导读铺垫，整合口语交际和习作教学。 ②如何通过阅读牵引，整合口语交际和习作教学。 ③如何使口语交际和习作教学之间相得益彰。 三、解决问题的途径和方法 1．查阅资料法。在确定口语交际和习作能力整合培养策略的研究方向后，为了了解当前小学中年级口语交际和习作教学的现状，我们主要借助互联网、报刊、杂志进行了收集和检索，为课题研究提供可靠的理论保证。 2．问卷调查法。对小学中年级教师采取抽样问卷调查方法，了解中年级口语交际和习作教学的现状，小学中年级老师在口语交际和习作教学中的困惑。通过调查，为课题研究提供充足的事实依据。 3．个案研究法。通过教师对小学中年级口语交际和习作教学的磨课经历，根据学生的反馈进行比较、分析，从而为策略抉择提供依据。 4．经验总结法。我们将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 四、研究条件： 1.课题组织保证：成立课题组，并服从校教研组的管理，做到责任明确、目标一致。 2.时间经费保证：学校能保证必要的调查研究时间，提供足够的科研经费。 3.课题队伍优秀：课题组成员xxx老师是中年段语文教研组长，具有先进的教学理念和创新意识，曾多次承担县、镇的公开课教学，多篇论文在县、市获奖，曾被评为县优秀教师与课改先进个人；xxx老师曾参加“知行中国”班主任培训和县骨干教师培训，教学经验丰富，且有较强的教学能力，也曾多次承担镇的公开课教学；我们的组员业务能力好，开拓精神强，且均有充分的时间开展研究工作，保证课题的顺利实施。 4.校本教研支持：本学期，我们学校语文组确定的其中一个研讨主题为“口语交际和习作能力整合培养的策略研究”，第六周安排两位老师围绕“口语